浅谈诗歌阅读教学的主问题设计

黄平飞

“诗言志”，言为心声。诗歌教学应引导学生走进文本，整体阅读，用心灵、情感去交流对话，用联想、想像去体悟诗韵。

那么，在诗歌阅读的实际教学中，如何成功设计“主问题”呢？笔者认为，关键在于找准切入点：

1.从诗题切入：诗歌的题目往往是全诗内容的体现，尤其是题眼，可以通过它“窥一斑而见全豹”。从这个角度设计出来的主问题，能使学生准确地把握诗歌的内容和脉络。如陶渊明的《归园田居》，围绕诗歌的题眼“归”，设计出“诗人从何而归？为何而归？归向何处？归去如何？”的问题，诗人的情感主线就很容易把握了。

2.从内容切入：教学选修教材韦庄《菩萨蛮·人人尽说江南好》时，设计“吟咏诗韵，置身诗境，你体悟到哪些江南之美”的问题，使学生在吟咏词作时，关注“江南之美”，从“春水碧于天”里体悟到江南景色之美；从“画船听雨眠”中感受江南生活之美；从“垆边人似月，皓腕凝霜雪”中想像江南女子之美。这一主问题，使学生对词作内容有了整体性把握。

3.从炼字切入：诗歌最能以凝练的语言表达丰富的意蕴，为此特别讲究炼字。在教学中要让学生充分体悟到炼字的妙处。教学选修教材周邦彦《苏幕遮·燎沉香》时，“采撷你认为炼字了得的诗句并简析”这一问题，将学生的注意力集中在“呼、窥、举”等字，在想象中体悟分析其出神入化的艺术魅力，提高阅读赏鉴质量。

4.从情感切入：鉴赏诗词主要是把握情感、体会意境。所谓“境由心生”“一切景语皆情语”，把握诗人的情感主调，以此析景悟情，水到渠成。如《声声慢》中抓住诗人的“愁”情，设计“析愁景悟愁情探愁因”的问题，学生将意象、意境、词人身世等因素融入词作赏析中，形成课堂阅读教学主活动。

5.从形象入手：诗歌以表达情感为主，往往会有抒情主人公的活动，甚至也会有简单的叙述。如郑愁予的《错误》，执教者围绕着抒情主人公“我”和“你”，设计出以下问题：“我”是谁？“你”是谁？他们发生了什么故事？又有怎样的关系？这个主问题是课堂教学线索，牵引着学生的阅读与思考。学生带着问题，怀着兴趣，诵读品味诗中意象和情境；分析形象，思考表达，参与讨论，听取点拨，探究主题。

6.从比较入手：比较阅读能加深对文本的理解，发现问题或矛盾，启发思维，加深认识，开阔视野，提高阅读能力。

例如，在《中国古代诗歌散文欣赏》选修Ⅰ教材周邦彦《苏幕遮》教学中，设计比较的问题：

（1）同是写荷，杜牧与周邦彦的写法有什么不同？

杜牧《齐安郡中偶题二首（其一）》：两竿落日溪桥上，半缕轻烟柳影中。多少绿荷相倚恨，一时回首背西风。

周邦彦《苏幕遮》：……叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举。……

（学生抓住杜牧诗中的写荷诗句，指出运用了拟人的手法；周邦彦则对荷的形、神具体描绘，前者取胜在移情，后者取胜在炼字。）

（2）“思乡”在古诗词中是常写的主题，回顾学过的思乡诗作，对比本诗，谈谈它们的写作角度有什么不同？（学生回顾 《静夜思》《春夜洛城闻笛》《泊船瓜洲》《天净沙·秋思》《夜雨寄北》《九月九日忆山东兄弟》等学过的思乡诗作，师生就诗人使用的意象及所表达的思乡之情展开探讨。）

再如，教学《归园田居》时，在课堂的深化阶段，设计比较评价的问题：有人说陶渊明弃官归隐是一种消极避世的选择，也有人说他的选择是勇敢高洁的，阅读下面的专家评述，议议陶渊明弃官归隐的人生选择？

叶嘉莹：《汉魏六朝诗讲录》——“在古今诗人之中，能够直接面对人生的苦难悲哀，而且真正找到了一个解决办法的，只有陶渊明。当然，他也不得不为自己所选择的这条道路付出了劳苦饥寒的代价。”

张铨锡 《陶渊明的悲剧及其诗的思想和风格》——“陶渊明的一生表面上过得那么平淡，但却是一个深刻的、豪壮的悲剧。陶渊明的悲剧是理想和现实的矛盾，是伟大的诗人和渺小的社会的矛盾，是美与丑的矛盾。”

“议议陶渊明的人生选择”，实际上是学生学习诗作之后对诗人情感的整体性拓展评鉴，专家的评述，激发学生思考，引发讨论；学生的观点，促成激烈争论，酿造高潮；教师的看法，深化多重对话，形成波澜。

以上教例都以“比较”为主线，或同中求异，或异中求同，抓住某一诗歌鉴赏因素（或情感、或手法、或主题、或评价）设计主问题，形成阅读教学中的重要环节。概况起来，主要有以下几种：①同一题材诗作的不同情感、写法的比较；②同一主题诗作的不同意象、写法的比较；③同一作者不同时期的作品比较；④同一作者同一时期的作品比较；⑤专家学者对作者或作品的评析比较。

7.从写作入手：诗歌教学除了在诵读赏析中品味诗人情感、体察表情达意的方法外，还应该引导学生体验诗人的情感，以弥补自己情感经验的不足，或引起心灵的共鸣，从而体验到某种人生情绪的极致②。当然，学生受诗歌情境的感染，往往能调动自己的生活经验激起相似的情感体验，教师要抓住这些契机，鼓励学生将自己的情感体验幻化成文字，学会诗意的生活。

选修教材《中国现代诗歌散文欣赏》“爱的心语”专题是一组爱情诗，教师课前要求学生预习诗作，并创作一首爱情诗或写出自己的爱情观。课堂教学过程中，教师引导学生对单元现代爱情组诗诵读体悟赏析，并通过有效的铺垫后，提出这样一个问题：请朗诵你创作的爱情诗或谈谈你的爱情观，并简要评价自己的作品（如果是直接抒情，就请谈谈你要表达的情感；如果是寄情于意象，就请谈谈你所选择的意象与表达的情感）。

当然，从写作角度设计主问题，不仅可以让学生创作诗歌，还可以是散文，还可以是赏析文章、评价文字等。

总之，在教师充分备课（精细阅读课文、思考教学、了解学情）的前提下，找准切入点，设计诗歌课堂教学中不同阶段的“主问题”，就可以促进诗歌阅读教学的有效性：在课堂教学的初读阶段，以“主问题”牵动对全篇课文的深刻理解，提高学生品读课文的质量；在教学的进行阶段，以“主问题”激发思考，引发讨论，形成生动活泼的师生互动局面；在教学的深化阶段，以“主问题”拓展视角，迁移能力，深化理解，酿造课堂教学的高潮。

“主问题”引领学生栖息于诗歌的海洋中，吟咏古风雅韵，品悟古人情怀；在诗歌的殿堂里徜徉精神，涵养性情；在诗歌的土壤上放飞心灵，抒写自我。