人教版高中语文《荆轲刺秦王》备教策略

周 健 王文娟

一、教材分析

人教版高中语文必修3第三单元选文 《荆轲刺秦王》是千古流传的叙事名篇，荆轲的人物形象刻画非常成功，司马迁撰写《史记·刺客列传》时几乎照录全文。《战国策》写荆轲写得沉雄悲壮，叙事中有着很强烈的抒情笔触。文言叙事特有一种简洁之美，引导学生学习时应注意反复朗读，悉心体会。要着重指导学生掌握语言材料，概括要点、提取精要，注意对背景知识的掌握以及对表达方式的理解，以更好地全面地把握文本。

二、教学目标与教学重难点确定

教学目标：1.赏析重点语段“易水送别”的场面描写和“秦廷行刺”的动作描写。2.引导学生对荆轲刺秦王的行为进行探究，从而正确评价荆轲的侠士行为。教学重点：赏析重点语段“易水送别”的场面描写和“秦廷行刺”的动作描写。教学难点：引导学生对荆轲刺秦王的行为进行探究,从而正确评价荆轲的侠士行为。

三、教学过程及策略

（一）教学导入

问题设计1：（师背诵“易水送别”一段）老师背诵的是哪个情节？问题设计2：请同学们回顾本文的主要情节有哪些？问题设计3：在这些情节中老师认为“易水送别”这一段非常精彩，这一段给你带来的感受是什么？

问题明确1：易水送别。问题明确2：狼烟四起、义士请缨、易水送别、秦廷行刺、壮士殒命。（或：秦国破赵、燕国危难、刺秦准备、易水诀别、秦廷行刺、行刺失败。或：行刺缘起、行刺准备（准备信物、利刃、配备助手、易水送别）、廷刺秦王（厚遗蒙嘉、顾笑武阳、图穷匕见、倚柱而笑）、荆轲被斩。问题明确3：悲凉、感伤、悲壮。

（二）赏析“易水送别”

问题设计1：作者是怎样表现这一“悲壮”的？请结合文本的具体内容加以说明。问题设计2：本段是怎样来写音乐的？有何妙用？问题设计3：“变徵之声”“慷慨羽声”“徵、羽”是古时音乐声调的分类，其声调如何？

问题明确1：师引导学生本着这样的思路：在何地送？环境如何？送谁？都谁来送？送别者衣着、肖像怎样？送别时心情如何？此情此景适合什么样的音乐？文中是怎样描写音乐的？有何妙处？（学生可能会从以下方面来回答）

环境——通过环境来写其悲壮。如“风萧萧兮易水寒”句中“萧萧”古诗：“白杨多悲风，萧萧愁杀人。”“风萧萧”三字自然带起了一片高秋之意。古诗还有：“枯桑知天风，海水知天寒”，“寒”一语双关，表面上写天气的寒冷，点明了时间、环境。实则写人物内心的凄楚、悲壮。整句话，暗示时间为秋季，渲染了一种萧索、悲凉、肃杀的氛围。另外，诗句中带有“寒”字的有很多，与本诗句作对比。表现自然环境之寒冷——如毛泽东《沁园春·长沙》中“独立寒秋”；唐代柳宗元《江雪》“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”；汉乐府古辞《古诗为焦仲卿妻作》“寒风摧树木，严霜结庭兰”；唐李白《嘲王历阳不肯饮酒》“地白风色寒，雪花大如手”；宋王安石《梅花》“墙角数枝梅，凌寒独自开”。一语双关，既写自然，也暗含心境——如王昌龄：《芙蓉楼送辛渐》中“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”；柳永《雨霖铃》中“寒蝉凄切。对长亭晚，骤雨初歇”。

地点——送别地点选择在“易水之上”。以水浩浩荡荡流逝一去不返之状来暗指荆轲此去的一去不复返。“水”的这一特点，还能从其它诗句中找到佐证。如孔子《论语》中有“逝者如斯夫，不舍昼夜”。辛弃疾《菩萨蛮·书江西造口壁》中“青山遮不住，毕竟东流去”就很好地表现出了古人写水的这一寓意。

人物肖像——如“太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。”集体穿白色的衣服，风俗上往往是祭拜死者。在此的用意是“与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。”如“士皆垂泪涕泣。”“士皆瞋目，发尽上指冠。”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。师可拓展岳飞《满江红》进行阅读分析。

音乐——回顾发生在汉朝的“垓下之围”那段历史，体会音乐的魅力和威力。

项羽和刘邦两军交战于垓下时，项羽军被包围，陷于一筹莫展的境地。刘邦的大将军韩信为瓦解对方的军心，就叫士兵们唱起了楚歌，因为楚兵大部分离家已久，早就厌倦了连年征战的日子。听到有人唱起了故乡歌曲，楚军中有人开始唱和，军心彻底动摇。项羽看大势已去，无计可施，对他的爱妾虞姬唱出千古名句：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何？虞兮虞兮奈若何！”楚歌或许动摇人心，但此歌一出，方才尽泄项羽途穷气短、回天无力的心机。于是虞姬回唱道：“汉兵已略地，四面楚歌声，大王意气尽，贱妾何聊生。”唱完便拔剑自刎而死。后来项羽逃到乌江边，面对滔滔的江水，仰天长叹道：“此天亡我，非战之罪也。”于是亦拔剑自刎。

问题明确2：高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。又前而为歌曰：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”复为慷慨羽声。

问题明确 3：“徵声”悲凉，“羽声”激愤。唱出生离死别的苦情，为整个场面渲染了一种悲壮的气氛。悲凉激愤充溢于每个送别者的心中，送行者和被送者的情绪，相互感染，如风水相激，令人悲恸交加，涕泗横流。易水送别乃一首悲壮的赞歌。

师要求学生们带着理解和敬仰再读此段。一生诵读，其余生以桌为筑，敲击唱和“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”师总结过渡：秋风瑟瑟，易水汤汤，荆轲高歌驾车绝尘而去，此一去结果如何？我们从以下文段中来寻找答案——13—17段。

（三）赏析“秦廷行刺”

问题设计1：作者在文本13—17段中，设置了几个环节？问题设计2：在这几个环节中，哪个环节给你留下了深刻的印象？为什么？问题设计3：作者又是怎样来表现这种紧张、激烈、惊心动魄的呢？

问题明确1：武阳振恐、顾笑武阳、图穷匕见、廷刺秦王、倚柱而笑。问题明确2：廷刺秦王，写出了场面的紧张、激烈、惊心动魄。问题明确3：主要通过动作描写、侧面描写来展现的。其中动作描写中一些动词用的好，层次分明。如荆轲的动作：“取—奉—发—把—持—揕—逐—提”。“把、持、揕”表明荆轲的机智、敏捷；“逐、提”表明荆轲的勇武，虽主动进攻未遂，但仍进行最后一刺，努力顽强并执着。秦王的动作：“惊—引—起—拔—走—击”。“惊”表明其惊慌失措；“拔、走、击”表明其机智，由慌乱转为有效反击。侧面描写中写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”， 最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”。直接的动作描写和侧面烘托写出了刺杀场面的紧张与激烈，但不管是写廷刺秦王的惊心动魄，还是写易水送别的悲壮凄美，作者只是想要借此突现荆轲重义轻生、舍身为国、临危不乱、威武壮烈的主导性格和英雄气概。

(四)拓展迁移 自主探究

问题设计1：荆轲用自己的行为，演绎了一段传奇，完成了凄美的谢幕。对荆轲的评价历来仁者见仁，智者见智，请同学们结合历史背景，谈谈你对荆轲的看法。问题设计2：赏析这两大情节，我们感受到了送别的悲壮，行为的激烈，场面的惊心动魄。作为文言叙事散文，本文成功的原因是什么？

问题明确1：侠士、勇士、斗士、武士言之成理即可。对荆轲刺秦王的评价，历来见仁见智。肯定荆轲的人也很多，司马迁在《史记·刺客列传》结尾说：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。”陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。历史上有些人持否定态度。如北宋的苏洵非议荆轲之行就认为：“始速祸焉”。朱熹也认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。许多评者认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不理解秦帝国统一是历史发展的必然趋势，但他不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。问题明确2：善于运用环境描写、人物的细节描写（动作、语言、神态）、侧面描写。

（五）学以致用 写作提升

问题设计：请同学们尽量依照原文，并以“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”作结，再现情境，150字左右。问题明确：生展示成果，师生评价。师展示下水例文：

西风萧瑟，苍穹阴沉，荆轲在易水边驻足，撩起白衣裳摆，长叹一声，高声道，渐离呢？咱们再饮一回！没有回答，取而代之是苍凉的筑声，高渐离盘膝坐在人群背后，闭眼击筑，竟似痴了一般。变徵之声，何其悲凉，慷慨羽声，何其激愤。音乐由弱至强，由低至高，人物由“垂泪涕泣”至怒发冲冠，情绪由凄楚悲凉至慷慨悲壮，生离死别化作同仇敌忾。翻身上马，高唱“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返……”。