目标分层教学案在科学教学中的设计与应用

余利军

（衢州市开化县第二中学，浙江 衢州 324300）

《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010～2020年）》提出：优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量。《义务教育初中科学课程标准（2011版）》指出：“为每个学生提供公平的学习科学的机会。无论学生存在怎样的地区、民族、经济条件、文化背景、性别、天资等方面的个体差异，都应努力实现因材施教，为他们提供必要的资源和支持，使他们学习科学的潜能得到充分发展。”为此，我校积极探索教育公平背景下使每一位学生都有所进步，保障我校的科学学科学业质量的有效载体——“目标分层教学案”得以顺利实施。笔者从目标分层教学案的模式构建、编制原则、实践要点三个方面对如何让目标分层案更好地服务于学生的发展、服务于科学教学作出阐述。

一、模式构建

“目标分层教学案”编制是基于公共教学资源库建设和差异教学理念而设置、以课时为单位编制的，体现目标分解小步子、教学方法多活动、效果检测勤反馈，以提高每一位学生学业成绩为目的的教学案。“目标分层教学案”由目标分层双向表、教学案导学促教、分层效果检测题三部分组成，既是教师教学的“脚本”，又是学生课前自主学习、课堂自主探究、课后知识巩固的指南，旨在通过目标分层指导教师在课堂教学中对不同层次的学生因材施教，通过分层效果检测满足不同层次学生需要，在差异中发展学生。

二、编制原则

（1）有效性原则

课堂教学要扭转关注过程忽视结果的现象，要把提高效率作为改革的出发点和归宿，既关注教学方式的优化，又注重教学效果的提高。

（2）主体性原则

“教学案”主要是为学生自主学习服务的。学生在上课前对老师的教学意图有所了解，学生上课时就不会是一种被动接受。要改变学生被动接受的教学方式，就应积极探索以学为主、先学后教的教学策略，体现学生为本，充分发挥学生学习的主动性，让学生真正成为学习的主动建构者。

（3）差异性原则

课堂教学要改变忽视中下游学生的做法，要坚持面向全体学生，积极探索分层、异步的个性化教学策略，因材施教，分类指导，让每一个学生都能在原有基础上有所发展。

（4）和谐性原则

课堂教学要改变单纯传授知识的倾向，要积极探索认知与情感相统一的教学策略，让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面和谐发展。

三、实践要点

（一）目标分解小步子——目标分层双向表

“目标分层双向表”由教学内容、学习要求、检测方法三部分组成。教学目标分层双向细目表是教师根据科学课程标准、教材内容和考试要求，针对不同层次学生（根据学生程度、接受能力等差异分为A、B两个层次）而制定的具体要求和标准，上不封顶，下要保底。它告诉教师每节课要带学生“到哪里去”——学生学习之后要达到的“目的地”。在双向表中，既有教学内容的细化与分解，又有相对应的学习水平和要求。在教学内容中用●标识教学重点，用▲标识教学难点。检测方法分为口头检测、书面检测。后者的主要题型与科学中考题型相对应（A为选择题，B为简答题，C为实验探究题，D为分析计算题）

布鲁姆指出：有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。对于目标分层双向表，我们在教学中可以用“开门见山”法、游戏法、激趣法、讨论法、口述法等形式予以展示，以规范自身教学行为，强化学生自主学习意识。

如七年级科学（上）第四章《物质的特性》第一节《熔化与凝固》中没有具体的教学内容提示，学生不明白要求的学习内容有哪些，要学习到什么层次。为此，我们将本课的目标进行细化分解，具体目标分层双向表如下表。

学习要求过程与方法 情感态度价值观 检测方法教学内容实验 思维识记理知识与技能解应1.熔化、凝固的含义● ab ab AB题设计操作整理观察分析比较概括反应体验领悟用问2.典型的晶体与非晶体 ab AB 3.晶体与非晶体熔化与凝固时不同特点● ab b a ab AB 4.晶体熔化和凝固的规律●▲ b a b a ab AB 5.熔点和凝固点的意义，冰的熔点为0℃ b a b a ab AB 6.熔化曲线和凝固曲线的物理含义●▲ a b b a ab AB

学生拿到目标分层教学案后，可以结合目标分层双向表，通过课前自学完成教学内容1、2、3、5。而对于教学内容4、6，学生在自学时会遭遇困难，使得我们的教学和学生的学习更具针对性。

（二）方法多活动——教学案导学促教

“教学案导学促教”由情景问题、新知探究、学习小结三个部分组成。布鲁纳认为：知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。因此，情景问题要求创设富有挑战性，以激发学生的学习兴趣；新知探究部分主要解决“怎么去”，要求依据教学目标分层双向表进行“小步子教学”，设计中要体现多活动、勤反馈的教学理念。

1.挑战性的问题情境

在科学探究式教学中，问题情境的形成是整个活动的起因，问题情境的好坏与否将决定探究活动的方向，在一定程度上它也决定着学生探究的积极性。科学教学中教师要让问题成为学生探究过程的纽带，充分利用学生熟悉的生活现象或事物、有趣而富有变化的科学实验、有启发性的新闻及热点事件、引人入胜的科学小故事、科学史等多种途径创设问题情景，设计出真实而具有挑战性的有效问题情景，引导学生主动参与，激发学习动机。

如在教学《物质的构成》一节中，我设置了一个由学生课前完成的小魔术：用铁丝扎成一株“小树”，再用棉花蘸酚酞做成梅花形粘在“树枝”上，把这棵“白梅树”放在一个玻璃罩内，然后在罩内放一小杯浓氨水，不一会儿，一颗美丽的红梅树呈现在眼前。新颖、奇特、生动的实验不仅对学生造成强烈的视觉效果，更是激起了学生的疑问，使学生思维活跃，问题火花由此迸发，激发了学生进一步学习的愿望。

2.活动化的新知探究

新知探究部分要突出主要的教学内容及学生的活动。教师应当认识到，只有将进行科学探究活动与学习科学知识、掌握基本技能有机结合起来，才能全面、有效地提高学生的科学素养。在科学课程中加强探究教学有利于改变单一的学习方式，但探究教学不是科学教学中的唯一方式，它应该与其他各种行之有效的教学方式有机地结合。在新知探究过程中，教师应将课程目标、教学目标、教学内容、学生认知特点、教学技能、现代化教育技术以及教学资源等方面综合起来考虑，从整体上考虑预期的学习活动和结果，有针对性地选择实现整体优化的教学方式和策略。针对我校教师在教学中讲得过多的现状，要求教师积极创造一个使所有学生都能积极参与科学学习的环境，在设计中要尽量将学习时间还给学生，以培养学生的学习能力，促进课堂转型。

例如：在教学八年级科学（下）第四章《家庭电路》时我就安排了以下几个活动，让学生在活动中主动建构知识。

[活动一]家庭电路组成和连接

（1）联系生活实际完成下表。

家庭电路组成 进户线 灯泡 ……元件功能 作电源 测量用电多少即插即用；备用电源

（2）你认为各元件的前后连接顺序怎样？

[活动二]测电笔的使用

（1）看一看测电笔的外观结构。

（2）拆一拆测电笔的内部结构并重新组装好。

（3）说一说测电笔的工作原理。

（4）用一用测电笔。

[活动三]保险丝的材料

（1）用手弯一弯，试试保险丝、铜丝的硬度。

（2）烧一烧，判断保险丝和铜丝熔点的高低。

3.模型化的学习小结

学习小结旨在课堂的最后引导学生对所学的知识在整体上做一个整理总结，进一步提高学生的学习效率和质量。学习小结编制要求能体现本课时考试说明中要求的知识点。模型是自然科学发展中一种常用的科学方法，因此，在学习小结中我们引入了思维导图，引导学生从中心主题出发，通过联想和发散，将学习中丰富的素材综合起来构成了一幅思维导图，有效地帮助学生建构科学知识，形成知识网络，加深学生对所学知识的理解，以培养学生的发散思维。

例如：在教学九年级科学（下）第一章《宇宙的起源》时我就设置了这样一个思维导图（见《宇宙的起源》图表），让学生明晰人类对宇宙起源的认识历程，明晰科学是从假说到证据再到新的假说、寻找新的证据的发展历程。

（三）效果检测勤反馈——分层效果检测题

在科学教学过程中，科学老师应通过多种途径和方式收集信息，准确反映学生科学学习的过程和结果。完成某一教学目标的教学环节后，可以根据教学目标双向表及时进行反馈，反馈可以是口头提问，也可以是书面检测，还可以通过学生的体态反应来反馈。教师应充分发挥评价的激励与反馈功能，恰当呈现并合理利用评价资料，促进学生的发展和教师的提高，保证科学课程的有效实施。我们所编制的目标分层教学案中的“分层效果检测”由“课堂检测题”和“课后练习题”两部分组成，具有条目化与层次化的特点。

（1）课堂检测条目化。课堂检测题要求和目标分层双向表中的评价方式及知识条目相对应，以便实现勤反馈。题型要与双向细目表中的检测方式相对应，难度系数控制在0.9，以便让更多的学生获取成功体验，激发学生学习的内驱力。

（2）课后练习层次化。“课后练习题”由“夯基固本”“综合提升”“拓展探究”三部分组成，其题量比为 7∶2∶1，要求有一定量的原创题或改编题。其中“夯基固本”主要为夯实本课时知能基础所用，涉及重要概念、原理、理论、性质、变化、技能、实验的关键、核心内容、规律和结论等，尤其关注学习误区、差错点。依教材重要知能点顺序排序，同一知能点的题型和角度必须多样化。各年级建议难度系数：七年级为0.9，八年级为0.8，九年级为0.75；“综合提升”可视为目标背景的迁移、目标内容问题的综合或两个目标之间的综合。通过有效训练，以提升学生综合运用知识的能力。可从近两年各类中考试题中选择具有时代性并与社会生产、生活、科研相联系的新颖题。各年级难度系数控制在0.7；“拓展探究”为提升学生实践、创新能力搭建平台。选题一般为答案不唯一的开放题，或含有探究程序问题的探究题。某些视角新颖的创新问题也可以列入其中，各年级难度系数控制在0.5。

诚然，“目标分层教学案”的编制和实施是一个规模巨大的工程。我们有信心也有决心通过“目标分层教学案”的构建与实践，让差异教学之花在我校教学中开得更艳，让每一位学生的科学素养都得到发展。

[1]郭景扬，赵丽霞.中小学教学质量保障体系构建：学生学业质量管理规范与操作技术[M].上海：学林出版社，2009.

[2]华国栋.差异教学论[M].北京:教育科学出版社，2001.

[3]蔡林森.教学革命[M].北京:首都师范大学出版社，2010.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育初中科学课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.