高职环境监测实训教学的实践探索

秦品珠，唐 荣，干方群

实训教学是高职教育内涵的核心，是高职教育的一个重要组成部分。高职教育培养目标的现实性要求是实现与就业市场“零距离”接触，强调培养学生技术和职业岗位应用能力，实训教学是最关键的环节。环境监测实训课程是环境类专业必修的专业核心课程，在环境类专业课程体系中具有举足轻重的作用，对学生的就业导向有着重要影响。

环境监测实训是环境分析检测与监测技能的训练，侧重于培养学生各项工作能力与技巧，为实际工作打下良好的基础。各高职院校深入贯彻教育部“16号文”等文件精神，从以下两个方面进行了有益的探索，取得了可资借鉴的经验。

第一，建设校内外实训基地。作为实训教学的主要载体，各校校内外实训基地纷纷建立。如：南京化工职业技术学院环境监测与治理技术专业提出了产学研合作、社会专家参与的分批建设“教、学、做”一体化多功能实训基地的有效途径。[2]辽宁科技学院利用校内实验设施建成校内小型环境监测站和水处理站，模拟实际操作岗位对学生进行职业技能培训，与校外实习基地形成互补。[2]

第二，改革实训教学体系。黄河水利职业技术学院的环境监测与治理技术专业作为国家级示范专业，率先采用按职业岗位需要设置实验实训内容的模式，从根本上改变了以知识为本位确定教学内容的做法，建立了以综合职业能力为本位确定教学内容结构的体系[3]与和谐实训的教学方法[4]。广东省环境保护职业技术学校从职校环境监测专业课程教学现状出发，对行为导向教学法在环境监测实训教学中的应用进行研究，探索了环境监测综合实训教学新理念，提高了教学效果，更好地实现了对学生综合行为能力的培养[5]。

江苏城市职业学院环境监测实训教学也进行了有益的探索，并取得了明显的成效。

一、环境监测实训教学存在的问题

通过对江苏城市职业学院环境监测与治理技术专业近几年毕业生的调查发现，虽然毕业生的职业技能得到了用人单位的肯定，但仍需通过企业内部培训才能真正胜任工作岗位。如合作单位江苏优联检测技术有限公司、江苏省环境监测中心都拥有自己的培训机制，毕业生通过参加其内部培训获得上岗证后才能正式工作。造成这种现状的原因多种多样，具体存在的问题有：

1.实训环境与实际工作环境存在差距

真实的工作环境能使学生通过专业技能训练更好地适应职业岗位的要求。虽然许多高职院校校内实训基地的建设已初具规模，但在课程开展的过程中，很多内容还是受到了实训条件的限制，无法完全模拟实际工作环境。而所建立的校外实训基地，往往只能接纳少数学生，针对单一课程，进行简单地参观和学习，无法实际动手操作。例如：环境三致物的生物监测、光污染的测量、电磁波的测量等项目均没有条件开展实训。

2.实训内容滞后实际工作内容

环境监测行业在不断发展，一些新的岗位在不断出现：应急监测、在线自动连续监测等的发展也给教学内容的设置提出了新的挑战。[6]以江苏城市职业学院环境监测与治理技术专业为例，在课程设置中新设了环境自动连续监测课程，也在水环境监测课程中引入了应急监测的内容，但是在环境监测实训课程中作为发展中的新技术、新课题还是只停留在课程阶段，实训阶段仍缺少从职业能力角度进行系统实践和训练的内容。

3.实训教师缺乏实际工作经验

目前江苏城市职业学院环境监测与治理技术专业有专任教师15人，含实验员3人。但绝大多数的教师均直接来自于高校，缺乏企业实践经验，使得高职教育的“技能”要求很难得到满足，[7]与培养具有较强现场操作能力的高素质技能型专门人才的目标还存在着一定的距离。同时，虽然学院从江苏省环境监测中心、江苏优联检测技术有限公司等单位聘请行业企业专家、技术骨干组成了一支稳定的兼职教师队伍。但这部分实践经验丰富的兼职教师由于自身工作的原因，往往很难承担独立的实训教学课程。

4.高职学生自身素质相对不高

高职学生中有一部分学生对学习兴趣不大，没有养成主动学习和自主学习的习惯，都是抱着应付作业和考试的心态在学习，缺乏钻研和创造的意识。还有一部分学生没有了高考的压力，极易放纵自己，出现迟到、早退、随意缺课等现象。在环境监测实训中受仪器等条件所限，学生动手机会少，部分学生存在着“偷懒”、怕动手、怕脏怕累等现象，缺乏认真、细致的工作作风，实验数据偏差较大。

二、环境监测实训教学的实践探索

江苏城市职业学院环境监测与治理技术作为江苏省特色专业建设点，近几年在实训基地建设方面取得了很大的成效：建立了省级“污染监测与控制技术”实训基地，建有14个实训室；与江苏省环境科学研究院在校内共同建成“江苏省环境工程重点实验室—江苏城市职业学院环境技术中心”；与江苏优联检测技术有限公司在校内共同建成“江苏城市职业学院—优联检测联合实验室”。还和江苏省环境监测中心等政府、企业合作建立了近20家校外实训基地，其中16家签订了合作协议。同时，学院上下积极创新，努力探索，对环境监测实训内容设置和教学方法进行优化。

1.合理地设置环境监测实训内容

(1)深入贯彻相关工作岗位的典型工作过程，实现与就业市场零距离对接(职业能力和岗位需求)。环境监测实训内容中水和废水环境、大气和废气、土壤与固体废物监测都以环境监测的典型工作过程为基础设置，包括了环境监测方案的制定、布点采样、样品的运输和保存、样品的预处理、监测项目的实验室分析、数据的处理和填报、监测报告编写的每一个环节。学生通过实训，了解了他们将来可能从事的岗位的工作过程，有目的地掌握了环境监测方案制定、样品处理分析等职业技能。而生物监测、物理性污染监测由于设备、场地、师资等条件的限制以单个实训项目的开展为主。

(2)结合基础课程实训内容，合理安排环境监测内容体系。环境监测实训课程是在开设了化学分析技术、仪器分析、微生物技术等课程的基础上开展的。学生已经掌握了一些基本的监测方法。但由于专业的实训课程对实验者基本技能和实验相关知识的掌握情况要求较严格，有必要对前面所学的相关实验知识进行巩固。因此在设置实训内容初期安排基本的滴定、分光光度法等单项实训，从溶液配置到数据处理每一步都严格要求学生。然后以一个具体的项目作为任务，学生以小组为单位，进行综合实训。以水环境监测为例，任务为“幸福河水质监测”。学生接受任务后自主设计监测方案，确定监测项目，自主配制试剂，掌握仪器的调试和使用，教师分阶段进行简单指导。通过该综合项目的完成，学生可体验真实的工作过程情境，感受到实际的工作环境。

(3)掌握市场动态，适时调整课程教学内容。随着生活质量的提高，人们对环境要求越来越高，环境监测的内容和要求也在不断发展和变化。例如，2012年3月国家环保部发布新修订的《环境空气质量标准》，标准增加了细颗粒物(PM2.5)和臭氧8小时浓度限值监测指标[8]。另外，随着人们对室内环境重视，兴起了室内环境检测员、室内(环境)检测工等新兴行业。环境监测实训内容也应该实时地增加相关内容，以适应市场的需求。

(4)注重环境监测新技术和新方法引入。环境污染日益严重，人们对于能够连续、在线监测污染物仪器的需求越来越迫切。在校内实训室由于缺少环境在线监测的仪器，无法开展环境自动连续监测的实训，因此，为了使学生接触到环境监测的新技术，在实训教学内容中，尽可能将最新的监测技术传授给学生。以江苏城市职业学院为例，在环境监测实训内容中安排学生到南京市环境监测站自动监测科进行了重点水质断面自动监测系统和空气自动监测系统的参观和学习，学生都表现出了浓厚的兴趣。另外，还拟与江苏省环境监测中心合作，请监测站的应急环境监测车开到校园为学生现场讲解突发性环境污染事故的应急监测方法等。

2. 有效地调整环境监测实训教学方法

(1)实训教学的主体是学生，在教学的过程中需要注重学生自主学习能力的培养。在环境监测实训开展的过程中发现，硬性地让学生跟随教师的方式去做，不注重学生的兴趣爱好和思维规律，即使有再好的教学环境和教师，教学效果也很有局限。如给学生“宿舍空气质量监测方案的制定”这样一个任务，比告诉学生如何制定室内环境监测方案，更能激起学生的兴趣。

(2)利用多种现代化教学辅助手段。实训室配备多媒体电子互动白板，可以在实训开展的过程中，通过播放视频、动画等使学生更直观地掌握操作技能。另外，通过购买、自主或合作开发等多种途径建立虚拟仿真实训系统和计算机仿真实训室,与实境型实训室互为补充，进行一些仪器分析的仿真实验。

(3)环境监测实训发展为形成性考核的方式，不再是以最终的实训报告评分。根据学生在实训过程的表现，通过学生自评与互评、小组长评价和老师的评价等综合评分，在一定程度上，促进了学生的学习积极性。

(4)在强调实训教学的同时，也不能忽视理论教学。在开展环境监测实训课程之前，理论教学也是尽可能按照各相应岗位的典型工作过程来进行的。在授课时，强化基础知识和基本技能，尽可能灵活地采用实物、图片、视频、动画等演示，提高学生的学习兴趣和积极性，促进学生全面、深刻地理解和掌握知识。

(5)加强校企合作，为学生提供尽可能多的实习场所。利用现有的校内校外实训基地，给学生创造真实的工作环境，这是实训教学的基础。环境监测实训中，水、气、固监测的所有内容的实训教学基本上可以通过校内、校外实训基地所实现。由于校内实训基地有限，校外实训基地不是专门为学生服务，因此，还需不断地开发新的合作企业，使学生能够更多地掌握技能，更好地接触社会和新技术。

(6)在实训教学中聘请具有丰富实践经验的兼职教师十分必要。他们对行业发展有着敏锐的眼光和开阔的视野，对专业核心岗位有着精准的认识与要求，他们的加入对本专业人才培养起到了极其重要的作用。这些兼职教师在实训基地建设、教学指导等方面发挥了积极的作用。

(7)在实训过程中还需规范实验操作要求，培养学生良好的实验作风，这是提高实验教学质量的重要环节，更是培养学生工作素质的关键环节。同时，还要注重培养学生的团队精神和合作能力。企业是有众多员工进行分工协作的群体组织，因而分工协作的状况也直接决定着企业的整体实力和综合效益。

(8)鼓励学生积极参加国家级、省级技能大赛，开展校级技能大赛。实践表明，通过比赛，学生的个人素质和综合素质都得到了很大的提高。另外，江苏城市职业学院举办了第一届校级环境监测专业技能大赛，学生参加的热情很高，取得了预期的效果。技能大赛提供一个竞争、展示和交流的平台，能够激发学生潜在的能力，促进学生自身和学校更好的发展。通过技能大赛，实现了教学目标，激发了学生学习兴趣，提升了学生职业能力。

江苏城市职业学院环境监测实训，通过近几年的努力已取得了一些的成效。通过对教学内容和教学方法的改革，一方面提高了学生理论联系实际能力、实验操作能力和分析解决问题的能力，另一方面培养了学生良好的实验作风和团队合作精神，为学生毕业后走向工作岗位打下了良好的基础。学院将进一步建设和完善校内外实训基地，继续对实训内容和教学方法进行探索与实践，争取早日真正实现实训教学与就业的“零距离”对接。

[1]钟飞, 陈长生. 高职环境专业一体化实训基地建设的实践与思考[J]. 南京工业职业技术学院学报, 2009(4): 75-76.

[2]兴虹,田亚赛,吴丽红，等. 高职环境监测与治理技术专业校内实践教学体系的改革与实践[J]. 中国现代教育装备, 2010(5): 141-142，151.

[3]赵喆, 余爱民. 高职环境监测实验实训教学改革实践[J]. 黄河水利职业技术学院学报, 2005(2): 60-61.

[4]牛双国, 刘金平.高职和谐实训教学方法研究[J]. 黄河水利职业技术学院学报, 2006(3): 60-63.

[5]陈辉. 行为导向教学法在环境监测综合实训教学中的应用研究[J]. 广东化工, 2011(1): 196-198.

[6]傅晓钦,胡迪峰,翁燕波，等.突发性环境污染事故应急监测研究进展[J]. 中国环境监测, 2012(28): 107-109.

[7]李建英. 高职教师队伍职业素养现状及发展研究[J]. 教育与职业, 2012(8): 69-71.

[8]环境空气质量标准GB3095-2012[S]. 北京: 中国标准出版社, 2012: 2-4.

[9]陈竹君,罗胜强. 高职改革中必须注意的几个问题[J]. 科教文汇：下旬刊, 2009(2): 35.

[10]严莹,俞金元. 高职院校实训基地建设的实践与研究[J]. 江苏广播电视大学学报, 2010(2):30-33.