“职教界”视域下的高职高专公共英语教学研究——基于4种职教类核心期刊的计量文献分析

杨修平

（衢州职业技术学院 基础部，浙江 衢州 324000）

“职教界”视域下的高职高专公共英语教学研究
——基于4种职教类核心期刊的计量文献分析

杨修平

（衢州职业技术学院 基础部，浙江 衢州 324000）

人才培养质量是我国高职教育发展最为关键的问题，而高职高专公共英语课程是实现其人才培养总目标的重要组成部分。通过国内4种常用职教类核心期刊创刊至2010年刊发的高职高专公共英语教学论文的分析，结果表明，该类研究起步晚但发展速度较快，研究总量呈上升趋势但增长仍不稳定；研究内容较为全面，但研究对象称谓混乱，“附属”身份日趋明显；研究方法分化单一，不重实证，成果质量难以保证。这种情况应引起管理者和教育工作者的高度关注和深入探讨。

高职高专；公共英语教学；职教类核心期刊；研究成果

新世纪以来，我国积极顺应国际职业教育改革与发展趋势，并依据我国国情做出了大力发展职业教育的决定，特别是《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（国发[2002]16号）和《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35号）的颁布，促使我国职业教育步入了改革与发展的快车道。2006年底，国家教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）的出台，标志着我国高职教育的工作重心从规模扩张转向内涵建设。国家教育部在2008年度的工作计划中指出，我国已进入从人力资源大国向人力资源强国转变的新阶段，新阶段教育发展的重点自然是提高人才培养质量。此后（特别是2010年）的系列重要文件和会议（如该年7月中旬召开的第四次全国教育工作会议、7月底公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》及各省、市相应的教育规划纲要、9月中旬召开的全国高职教育改革与发展工作会议等），都反复强调我国新一轮高职教育要以提高质量为核心，并重申和丰富了提升高职教育质量的路径和方法。可见，人才培养质量已成为我国高职教育发展中最为关键的问题。

高职高专公共英语课程是实现高职人才培养总目标的重要组成部分，在这样一个承上启下的历史转折点，回顾国内高职高专公共英语教学研究的成绩与问题，能够为未来的高职外语教育内涵建设工程和课程质量提升工作确立研究基点，指引行动方向。

一、统计源期刊的确定和数据的获取

根据北京大学编制的中文核心期刊2008版目录和南京大学编制的CSSCI来源期刊2010—2011年度目录，并参考这两个标准以往各版和各年度目录选取了国内4种常用职教类核心期刊作为统计源期刊①由于职教界所有期刊迄今均未入选历年CSSCI来源期刊目录，本研究选择了北大版中文核心期刊目录中的4种常用职教类核心期刊，即《中国职业技术教育》《职业技术教育》《职教论坛》《教育与职业》。，旨在查证高职高专公共英语教学在“职教界”的研究现状。

统计源期刊的数据获取路径如下：登录CNKI—进入“期刊导航”—依次打开4种统计源期刊—以“高职英语”为检索词，逐一检索出统计源期刊的全部相关文章，从中选择高职高专公共英语类文献，再剔除广告、书讯等，筛选出学术论文共计361篇并下载，最后从研究趋势、内容和方法三个方面分类整理所得论文，以备研究之用（见表1）。

表1 1999-2010年所刊发的该类别论文总数 篇

二、结果与分析

选取4种职教类核心期刊分别为《中国职业技术教育》《职业技术教育》《职教论坛》《教育与职业》，它们的创刊时间分别为1993年、1994年、1994年和1997年，其首发高职高专公共英语教学研究论文分别是在1999年、2001年、2002年和2003年。4种职教类核心期刊刊发的该类别论文数见表2。

表2 1999-2010年所刊发的该类别论文数 篇

1.趋势

（1）研究起步晚但发展速度较快。各种期刊都在创刊6～8年后才有高职高专公共英语教学主题进入其研究视野，但其教学研究发展速度很快，特别是《教育与职业》，虽然创刊最晚，但发文标准最为宽松，自2005年以后数量激增，占据了职教类论文总量的“半壁江山”（49%）。

（2）研究总体呈上升趋势但增长仍不稳定。4种期刊发文量分别在2008年、2007年、2009年达到各自的第一个峰值后出现较大幅度的回落，特别是《职教论坛》的发文数起落明显。相比较而言，《中国职业技术教育》的学术风格最为严谨，学术质量要求最高。

2.内容

研究内容依据两大标准分类②如果一篇论文涉及多项内容，则被同时归入多项类别，因而表3、表4中的论文数量具有交叉性。：一是影响教学质量的教学要素，即课程、教材（教学资源）、教师、学生、教法（方法、途径等）、教学模式、教学评价（评估、考试等）、教学环境③本文所指教学环境包括一般意义上的教学环境、条件和更广意义上的网络、多媒体、第二课堂及课外活动等。八个层面（见表3）；二是语言教学的五项技能目标和传统意义的三大语言要素，即听力、口语、阅读、写作、翻译和语音、词汇、语法八个层面（见表4）。

表3 1999-2010年所刊发该类别论文教学要素分类及比例

表4 1999-2010年所刊发该类别论文语言要素分类及比例

（1）教学要素分类研究概况。4种职教类核心期刊已有高职高专公共英语教学研究成果对教学要素的关注度由高到低依次为：学生、教学模式、教法、教师、课程、环境、教学评价和教材，关注焦点与外语类期刊成果基本相同，即高度重视学生、教学方法及模式的研究。已有研究成果对各个教学要素的关注比例及要点如下：

第一，课程研究重点：一是基础英语与专业课程的整合研究，如轮机英语、汽车英语、企业文秘英语、秘书英语、银行柜面英语、宾馆英语、旅游英语等行业英语课程的体系构建，教学设计和教法的实践创新。这符合高职高专公共英语课程改革的具体目标和方向，即推动“基础英语+行业英语”教学结构模式的实施[1]。二是课程设置调查及课程建设与改革，如现行问题探讨及课程体系改革、两年制高职英语课程改革、中职生源高职生的英语课程改革、高职英语校本课程开发研究、高职英语任选课课程建设探索等。

第二，教材研究重点：需求分析与教材选择、校本教材的编制、教材改进与再开发、教材教学任务设计、教材真实情境设计和精品教材建设问题。陈洁等提出了高职公共英语教材真实情境设计的方案，即构建情境网络，以人物的活动为中心，通过内容的情节化、学习任务的螺旋化、预留内容拓展空间等方式将不同情境模块贯穿起来,形成整体的语言和社会环境,以促进学生交际能力的提高[2]。

第三，教师要素研究重点：一是教师角色的定位、调适与转换，如教师在课堂上的角色定位、转型时期高职英语教师的角色转换、以就业为导向的高职英语教师角色调适。二是师资队伍建设的现状分析、原则探讨与对策研究。三是教师素质结构与能力培养。四是教师发展的需求、方向与途径，如郑惠敏对高职英语教师学习群体活动展开了实践研究[3]，吴琼对高职英语教师专业发展需求进行了调查[4]。五是教师话语、信念等研究，如袁荣儿“对高职英语教师信念的调查与分析”[5]和于家杰“关于高职教师自我效能感和主观幸福感关系的调查”[6]。

第四，学生要素研究重点：一是学习现状调查与分析，其焦点为学习策略与动机研究，但缺乏深入的实证研究。二是英语应用能力的培养，如于爱萍提出了为高职学生创设“英语应用平台”的构想[7]，胡舟涛对高职学生英语应用能力进行了调查[8]，徐伟成等提供了用人单位对高职高专毕业生英语能力岗位要求的调查报告[9]。三是特殊学习群体研究，如职技高师学生、五年制学生、中职生源学生、艺术类学生等。此外，学生“英语石化”现象、“自卑情结”、“学习效能感干预”等主题也进入了教学研究视野。

第五，教法和策略等研究重点：认知法、学习优化策略、教师话语改进策略、词汇学习策略、学习动机激发策略、合作学习策略、翻译能力的培养途径、活跃课堂气氛的途径、创新教育策略、应用性人才培养策略、背诵手段等。有代表性的为刘益新的计算机专业英语教学方法[10]、谢盈盈的口语教学石化现象干预策略[11]、曹雪丰的课堂赞扬策略[12]、李媛慧的差异教学实施策略[13]，上述研究对实践有较高的指导价值。

第六，教学模式研究重点：有以学生为中心的课堂教学模式、梯级教学模式、立体化教学模式、自主学习课堂教学模式、分层教学模式、合作学习与自主学习教学模式、互动式备课模式、任务型教学模式、差异教学模式、宁波诺丁汉模式、涉外护理英语教学模式、旅游英语实践教学模式、专门用途英语合作教学模式、加拿大B-SLIM教学模式、交互性英语教学模式、边远民族地区高职高专英语教学模式的16种教学模式，后7种模式的实践推广价值较高。

第七，教学评价研究重点：一是形成性评价在英语教学中的应用，包括具体应用（如听力、口语）和一般综合应用。二是英语考试模式的构建、试卷成绩比较及测试作用研究。三是课程教学改革及其评价研究，其中，何培芬对高职英语测试与高职英语能力评价体系关系的论述[14]、吴素平的档案袋评价法[15]和陈恒仕对高职高专英语分级教学手段及其评估方式的探讨[16]较具代表性。

第八，教学环境研究重点：网络与自主学习，探讨的焦点是网络自主学习模式的构建和自主学习平台的创建。其它研究主题包括多媒体、网络在教学中的具体应用，如网络与口语、写作、翻译教学及任务型教学的关系，以及多媒体技术对教学的影响、存在的问题及对策分析。此外，古嘉惠[17]、诸葛霄[18]、徐冬东等[19]对教学环境、条件和第二课堂研究进行了调查分析，闫洪才等[20]开展了第二课堂教学实践研究。

（2）语言技能和语言要素分类研究概况。在该类研究中，关注的重点依次为口语、写作、词汇、阅读、听力、翻译和语法，其中语音教学研究尚属空白。口语教学研究的重点尚停留在教学现状分析及对策探讨上。写作教学研究体现在以下方面：写作方法研究、写作错误的分析与评改以及写作方式的比较研究；词汇教学研究的重点是词汇学习策略研究，亮点是“高职学生英语词汇广度的研究”[21]、高职英语词汇写长法实验[22]和学生词汇学习策略调查分析报告[23]；阅读研究的重点是理论应用和方法探讨，廖洪嫣对学生英语阅读理解能力进行了调查分析[24]；听力研究不仅数量少，而且层次低；对翻译教学的探讨起步晚（始于2006年），相关文章仅3篇，关注的重点是翻译网络教学和翻译能力的培养途径，前者视角较前卫但研究不深，后者仅停留在理论思辩层面；涉足语法教学的2篇文章也均为一般层面的理论教学探讨。

3.方法

借鉴高一虹等提出的分类标准，将外语教学研究方法简化为两大类：实证性研究和非材料性研究[25]。依据这一标准将4种职教类核心期刊涉及的361篇论文研究方法进行分类，结果见表5。

表5 1999-2010年所刊发的该类别论文研究方法分类 篇

361篇文章取法“一边倒”：仅63篇采用实证性研究，其余298篇都采用非材料性研究，非材料性研究比例高达83%。采用实证性研究的63篇文章的主要“实证”方法为问卷调查、教学方法理念的实践应用与探索、课程建设与教材评改、试卷分析或归因分析，少数采用实验研究[21-22][26-27]和跟踪与观察[28]。同时，实证性研究呈上升趋势，近四年进步尤为明显。

三、结论与讨论

自高职高专公共英语课程诞生以来，国内学者在该课程教学领域开展的理论和实践研究取得了一系列的成绩：成果数量持续增加、研究方法逐步改进、研究质量不断提升，而且有效拓展了英语教学研究的范畴，顺应了我国高职高专教育的发展趋势和战略主题，践行了各个时期高职高专英语课程教学要求的指导精神，为我国高职高专教育英语素质的提升和高等教育的大众化做出了积极贡献。同时，高职高专公共英语教学研究仍存在诸多问题。

1.研究对象称谓混乱，后续研究检索困难

检索结果表明，研究对象“高职高专公共英语课程”名称十分混乱。“名不正，则言不顺”，这给研究成果的收集、整理和传承带来诸多不便，也不利于扩大课程教学与研究的知名度和影响力。数据检索过程显示，“高职英语”这个名称的认同度较高，既简洁明了，又可与“大学英语”区分开来，检索效果全面准确。因此，建议在该课程后续教学和研究中统一使用该名称，使其“名正言顺”，以便“成事立身”。

2.研究实力薄弱离散，“附属”身份日趋明显

高职高专公共英语教学文献虽然增长较快、数量较多，但与“职教界”的专业课程及其教学研究相比，足显“轻薄”之身：361篇的研究数量只不过是“九牛一毛”，其研究影响力也不大，且存在分布离散不均的问题；加之“工学结合、校企合作”背景下公共英语课时的不断强制性压缩，其地位被迫日趋“附属”。可见，高职高专教育在我国高等教育规模中的“大半江山”地位、如火如荼的改革现状和美好发展蓝图不仅不能让高职高专公共英语教学“利益共享”，反而使其“雪上加霜”。

3.研究主题分布不均，研究深度亟待加强

文献成果在教学质量要素上的研究重点为“学生”和“教法”，这一现象基本顺应了外语教学研究对象逐渐“从客体过渡到主体”的趋势和规律[29]，也符合国际外语界“以学生为中心”的教学主旋律和人本主义的教育价值诉求[30-33]。但研究主题分布不匀，研究程度尚待深入。研究文献对各个教学要素的关注比例较为合理，但对“教学评价”和“教材”研究关注不够，仅分别占5%与3%（见表3）。在语言技能目标及结构模块分类研究中，文献成果对各个目标的关注度都很低，最受重视的“口语”和“写作”分别占5.3%和3%，“翻译”和“语法”成果比例不足1%，“语音”研究尚为空白（见表4）。这说明，研究成果虽然有数量优势，但各子领域研究深度不够、实践指导性不强。此外，研究成果中知识和技能目标被关注的高低顺序不仅反映出高职高专公共英语教学中典型的实用主义倾向，即追求“说”和“写”，而且反映出实践教学中存在的深层次矛盾，即必要输入和有效输出的矛盾，违背了语言学习的基本规律。

4.研究方法分化单一，成果质量难以保证

文献成果在研究方法选择上完全倒向非材料性研究，个人感想、操作描述及理论思辨等方法占绝对优势，相应论文发文量高达298篇，占83%（见表5）。方法各有利弊，方法决定效果。非材料性研究虽有其优势，但仅靠一种方法取得的研究成果在信度和效度上均比不上用多种方法取得的研究成果，多种方法的结合已成为国内外应用语言学研究的共识。

[1]刘黛琳，张剑宇.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语，2009(6):77-83.

[2]陈洁，李成军.高职公共英语教材真实情境设计[J].职业技术教育，2009(17):47-49.

[3]郑惠敏.高职院校英语教师学习群体活动的实践研究[J].中国职业技术教育，2007(24):39-40.

[4]吴琼.高职院校英语教师专业发展需求的调查研究[J].职业技术教育，2010(14):81-83.

[5]袁荣儿.对高职英语教师信念的调查与分析[J].职教论坛，2009(11):60-62.

[6]于家杰.关于高职教师自我效能感和主观幸福感关系的调查——基于金华高职英语教师的研究[J].职教论坛，2010(32):90-91.

[7]于爱萍.为高职学生创设英语应用平台之构想[J].教育与职业，2006(29):112-114.

[8]胡舟涛.高职学生英语应用能力的调查与思考[J].教育与职业，2007(14):128-129.

[9]徐伟成，向前进，陈孝宗.用人单位对高职高专毕业生英语能力要求的调查报告[J].教育与职业，2009(14):183-185.

[10]刘益新.高职院校计算机专业英语教学方法探索[J].职业技术教育，2008(23):46-47.

[11]谢盈盈.高职院校英语口语教学石化现象成因及干预策略[J].职业技术教育，2008(29):37-38.

[12]曹雪丰.高职英语课堂上如何有效地使用赞扬策略[J].中国职业技术教育，2010(32):70-73.

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[15]吴素平.档案袋评价法:提高高职英语教学质量的有效方法[J].中国职业技术教育，2008(7):39-41.

[16]陈恒仕.论高职高专英语分级教学的教学手段及其评估[J].教育与职业，2009(8):111-112.

[17]古嘉惠.对高职学生英语学习环境的调查分析[J].职教论坛，2004(11):63-64.

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[22]韩菁，熊晓春.高职院校英语词汇写长法实验[J].职教论坛，2005(26):33-34.

[23]徐四宏，江喜玉.高职非英语专业一年级学生词汇学习策略调查分析报告[J].职业技术教育，2006(29):79-81.

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[26]郑苏英.高职高专英语写作教学法的比较研究[J].教育与职业，2009(12):136-138.

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[28]王晓艳，任连萍.高职英语教学跟踪与观察[J].中国职业技术教育，2010(11):25-26.

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[33]Harmer，J.How to Teach English[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2000:59-65.

Study on Public English Teaching of Vocational Colleges in View of "Vocational Education"—A Statistic Literature Review on4 Top Journals of Vocational Education

YANG Xiuping
(Basic Courses Department, Quzhou College of Technology, Quzhou,324000, China)

Talent training is vital for the development of our vocational education, while public English course is an important part for the achievement of the goal. A study was made on papers of public English teaching of vocational college published in4 top journals from their first issue to2010. The result shows that the relevant research develops rapidly with the total research volume presenting an increasing but unstable trend although it starts late. In spite of the overall content of the research, its title seems confused and its affiliated status becomes more obvious. Besides, the research methodology is single and not empirical, therefore the quality can not be ensured. All these problems should raise the concern of the management and teachers.

Vocational colleges; Public English teaching; Top journals of vocational education; Research achievement

G40-03

A

1671-4326(2012)01-0029-05

2011-12-01

浙江省高等学校优秀青年教师资助计划项目（QZYY1019）；浙江省教育技术研究规划课题（JB107）

杨修平（1979— ），男，湖北竹溪人，衢州职业技术学院基础部讲师，硕士.

赵 凌]