基于项目学习的“体育教育实习指导”课程教学改革

高彩云

（肇庆学院 体育与健康学院，广东 肇庆 526061）

项目学习是建立在“学习是通过体验的转换而创造知识的过程”［1］理论之上的一种教学方法.这一方法自20世纪90年代引入我国以来，因其鲜明的目标性、操作性和实效性特点，深受广大教师的青睐；更因其在教学改革中有效地根除了“填鸭式”“灌输型”教学的弊病，对提高教学质量有强劲作用，被广泛地应用于学校的课程教学中，成为时下高等教育教学方法改革的热点.

1 “体育教育实习指导”课程实施项目学习的意义

1.1 统合专业知识，生成专门性的知识体系

“体育教育实习指导”是体育教育专业的必修课程.其教学目标是：通过课程学习，使学生全面了解教育实习的目的及其各环节的具体工作内容、任务；掌握学校体育课程教学、课余体育活动、班级管理工作和社会体育工作的基本知识与方法；从思想、知识、技能等方面完成由学生向教师角色的转变，为即将开始的教育实习作好全面、系统的准备.作为专业教育序列末端的课程，该课程的教学活动是在运动人体学科、体育人文社会学科、运动专项理论与实践学科等前序课程基础上展开的，采用项目学习的方法，能够将学生在前序课程中获得的知识通过项目实践进行重组、集成，使未来从事体育教育工作所需要的知识，按照实际操作需要的逻辑线索统合起来，生成专门性的知识体系.

1.2 强化专业实践，形成操作性的专业技能

专业技能主要是指专业理论知识、技术，运用知识、技术解决实际问题的能力，以及创新意识在个体专业活动中的内化、整合与体现.体育教育专业学生的专业技能，是在专业理论知识的引导下，按一定方式进行练习或在实践中通过行为模仿逐渐形成的，因此，仅仅依靠传统的课堂讲授，是无法实现专业技能培养目标的.在课程教学中采用项目学习的方法，针对中小学体育工作中的真实任务，组织学生制定项目计划，在项目计划的具体实施中，指导学生运用业已掌握的专业知识、技术解决真实问题，通过实操练习和实际工作将认知性知识转化为操作性知识，使学生掌握体育教育的专业技能.

1.3 促进人际合作，培养社会性的适应能力

社会性的适应能力是指人在社会活动中与社会、与他人相处时行为适合即时情境的能力.无论是基于培养现代社会合格公民的视角，还是基于培养高素质专门人才的视角，或者是基于培养符合学校体育教育工作需求的体育师资的视角，学生社会适应能力的发展都是课程教学的重要目标.项目学习所搭建的师生、生生学习共同体，可以为学生社会适应能力的发展提供实践平台.在项目学习中,师生探究解决问题方法的共同利益和合作学习活动，不仅可以使学生获得智慧的启迪，还可以促进学生与长者沟通协作的能力.同一学习共同体中，学生间围绕项目任务进行的讨论研究，则能使他们学会表达自己的观点，与同伴平等地交流，合理接纳他人的意见.不同项目学习组之间的合作互助，能够促进小团体间的沟通与互动，进而使社会生活和职业岗位所需要的交往、合作、协同、配合能力得到发展.

2 “体育教育实习指导”课程实施项目学习的操作程序

“体育教育实习指导”课程实施项目实习可按6个部分进行操作，各部分的关系及其操作流程见图1.

图1 “体育教育实习指导”课程项目学习操作程序图

2.1 确定学习项目

根据《体育教育实习指导》课程标准和教学目标，按照项目学习的目标性、可行性、实用性、开放性原则，将教学内容设计为“我国学校体育改革与发展现状、中小学体育与健康课程教学、学校课余体育活动组织与指导、班级管理与班主任工作、社会体育（教育）调查、教育实习操作规范”6个学习项目.根据实际需要和学习任务，确定各个项目的计划学时.

2.2 制定项目计划

根据教学目标的要求和各学习项目的具体内容，教师提出每个项目的工作任务，提示完成任务的基本路径和操作框架.由学生自主结成项目团队，在团队负责人的主持下，依据项目任务进行内部分工，明确每个成员在项目团队中的角色、工作任务及相互合作的形式，围绕项目预期目标确定工作程序和步骤，编制工作计划.项目计划经教师审阅、修改、批准后实施.

2.3 开展学习活动

学习活动由项目负责人主持，项目组成员须严格按照项目计划规定的工作程序和步骤履行自己的职责，按时完成工作任务，切实保证项目计划的实施.在各团队实施项目计划的过程中，教师要对项目学习的进展情况给予高度关注，尤其是在项目实施的难点、重点环节上，要及时进行启发、指导，在与学生共同讨论、探究的基础上，引领项目向预期目标迈进；并通过肯定与表扬的方法，激励学生主动寻求发现知识和运用固有知识解决具体问题的兴趣.

2.4 制作项目作品

按照项目计划的要求，各项工作完成后，即可进入项目作品制作阶段.学习项目的作品可以是调查报告、研究报告、学术论文，也可以是课时计划、策划方案、论证报告和其他题材的文案.作品形式可以是纸质文本、电子文本、PPT演示文稿，也可以是教学课件、教案、公开课和实践活动等，具体形式因项目特点而定.项目作品完成后，须经教师审阅、修改、验收.

2.5 交流项目成果

各项目团队根据自己项目作品的特点，确定本团队作品的展示代表.教师对各团队项目作品进行梳理，确定作品集中展示与交流的形式，组织作品的展示与交流活动.通过展示与交流，归纳教学内容的主要知识点（认知性知识、操作性知识）和项目实施中的创新点，总结教学目标达成的情况，提出项目成果的扩展领域及预期.

2.6 评价项目水平

运用多元评价的手段对各团队项目学习的水平进行教学评价.先由各团队对项目学习的效果进行自我评估，然后在教师组织下，各团队代表介绍本团队在主要知识点（认知性知识、操作性知识）的体验与生成过程中，开展学习活动的路径及解决问题的方法.通过师生共同讨论、评判，形成差异性评价，并找出造成评价差异的原因.

3 “体育教育实习指导”课程实施项目学习的教学评价

3.1 评价原则

1）课程教学是教师与学生的双边活动，教学评价须遵循师生双向评价的原则.

2）项目学习过程涉及个人学习的努力程度、团队配合的协作精神、知识技能的综合运用、项目计划的合理程度、项目完成的质量等方面的因素，教学评价须遵循多元化原则.

3）每个项目的学习都是课程整体的一个部分，教学评价须注重动态、持续、发展的整体性原则.

3.2 评价方式与内容

1）学生自我评价（组内）：学习努力程度、完成任务情况、获得知识体验、对团队的贡献、成果的表达能力.

2）团队相互评价（组间）：团队之间协作、项目计划合理性、专业知识运用、项目完成质量、成果表达水平、创新性.

3）教师评价：学习努力程度、项目计划合理性、专业知识运用、同伴及组间协作、教学目标达成情况.

3.3 课程成绩的确定

课程成绩由学生自我评价（组内）、团队相互评价（组间）和教师评价（外部）3部分合成（见表1）.随着项目学习的展开，根据教学目标以及教学内容的实际需要，构成总成绩的各部分评价数据的权重可视具体情况动态调整.

表1 “体育教育实习指导”课程成绩表

4 “体育教育实习指导”课程实施项目学习的经验与启示

4.1 紧扣课程标准，科学制定学习计划

以课程标准要求的学科学习内容为核心，合理确定学习项目，科学制定学习计划，是保证项目学习质量的首要前提.项目学习内容的确定，从容量上必须覆盖课程标准要求的学科学习内容的全域；从质量上必须以培养学生的问题解决能力、批判性思维能力、创新能力、合作学习能力和终身学习的能力为终极目标，而不是片面地强调某项工作的“动手能力”.具体地说，“体育教育实习指导”课程确定的学习项目、学习计划，要在理论与实践两个维度囊括实习生进入教育实习场景后遇到的各项真实工作.同时，关注现代社会对体育教师能力的诉求，全面提升学生的教师职业能力素质.譬如：“中小学体育与健康课程教学”内容的学习，不仅要学习“体育与健康”的教学理念、组织形式等理论知识，更重要的是要学习体现课程理念的教学方法和运用具体方法组织教学活动的技能.

4.2 合理组合团队，全面获得学习体验

有效教学的关键，在于使每个参与学习活动的学生都取得自己应有的进步和发展.在项目学习中，每个学生在项目组扮演的角色、承担的工作任务不同，通过学习活动获得的体验、感悟、认知的领域和深度亦有所不同，因此，在项目建组时，首先要引导学生根据各个人的具体情况（学识、能力、专业特长）建构团队，最大限度地关照团队每个成员的“最近发展区”；其次，在学习过程中要通过不断深入地沟通、讨论、交流，使每个成员个体的感悟和收获成为团队共同分享的资源；再者，在整个课程教学中，随着项目组的不断重组促使个体角色的轮流变换，使学生对各种角色工作的领域体验趋于完整，譬如：某一学生的语言表达能力较差，在项目学习的初期可让其担任语言表达作业量较小的工作，待其经过组内磨练表达能力有所提高后，再委以语言表达作业量较大的工作，以至担任小组发言人的角色.

4.3 精细管理教学，有效监控学习过程

相对于传统的教学方法而言，项目学习的突出特点是它使用的学习材料不仅是教科书、讲义等二手材料，而更主要的是直接的、原始的、活生生的实践活动等第一手材料.学习活动不仅是教师向学生传授知识的过程，更重要的是学生自己开发数据和材料，自我发现知识（认知性知识、操作向知识）的过程；因此，教师对教学的管理需要更加精细，一方面对各团队学习进展中每一个知识点的出现和生成进行严格监控，不失时机地运用启发、引导手段推动预期目标的达成；另一方面，对学生超出预期目标的知识体验与发现，给予及时的捕捉和肯定，引领他们辨明方向，朝着更加深远的领域迈进，譬如：在“影响学生体质健康的因素”的学习中，对学生发现的“吃饭影响健康”的观点，要给予及时的引导，启发学生归纳出“营养对健康的影响及其隐含在其中的生命活动原理”.如果学生提出“晚自修影响健康”的观点，则应及时肯定其合理部分，进而引导学生辨明科学的作息安排和“熬夜苦读”对健康的不同影响，将其对“晚自修”的认识引申到学校教育制度、学生健康成长等更广泛、深刻的命题中.

4.4 坚持多元评价，正确引导学生发展

项目教学的基本目标是：通过参与自主探究活动，体验和发现知识；通过制作项目产品，把认知性知识转化为操作性知识，实现对知识的真正领悟和掌握.其终极目标是通过项目学习实现学生情感、思维与学习能力的全面发展，使他们“学会学习、学会做事、学会共处和学会生存”［2］.因此，项目学习效果的评价必须坚持多元评价的原则，从学生个人、团队、教师3个层面对项目学习中的“学习努力程度、获得知识体验、知识运用情况、团队交流协作、项目完成质量、成果表达水平、目标达成状况”等领域的学习结果进行全面考量；尤其要注意对学生在学习活动中表现出来的求知欲望、创新意识、批判精神、协作能力和奉献精神给予充分的肯定与表扬，正确引导学生发展.

5 结语

“优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力”［3］，是社会发展对高等教育的诉求，是人民群众对高等教育的期待.运用项目学习方法对“体育教育实习指导”课程进行教学改革，是为提高课程教学质量进行的一种尝试性工作，其中经验与启示的归纳仅是初步的探索，不妥之处垦望赐教.

［1］ 杜威.经验与教育［M］.姜文闵,译.北京：人民教育出版社，2005：38.

［2］ 巴克教育研究所.项目学习教师指南——21世纪的中学教学法［M］.北京：教育科学出版社，2007：37.

［3］国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室.国家中长期教育改革和发展计划纲要（2010—2020年）[EB/OL]. 2010-07-29［2012-05-17］.http：//www.edu.cn/htm l/e/jiaoyuguihuagangyao.htm.