农村初中生学业成就归因方式与考试焦虑的研究

邱波

（凤台县杨村初级中学，安徽 凤台 232161）

农村初中生学业成就归因方式与考试焦虑的研究

邱波

（凤台县杨村初级中学，安徽 凤台 232161）

以随机整体分层抽样的300名农村初中生为被试，采用学业成就归因（MMCS）量表和中文版考试焦虑量表（TAI）进行学业成就归因方式与考试焦虑的问卷调查，探讨初中生学业成就归因方式特点、考试焦虑现状及其关系。结果发现：（1）初中生学业成就归因方式倾向于内归因，存在性别及年级间的差异。（2）当前初中生考试焦虑状况良好，年级差异显著。（3）初中生学业成就归因方式与考试焦虑存在显著的相关。为引导初中生合理归因、保持适宜考试焦虑，提出相应的教育训练措施。

农村；初中生；学业成就归因方式；考试焦虑

1 引言

在我国现有的教育体制下，考试成绩是评价学生学业成就的最重要的指标，而考试焦虑直接影响着考试成绩。相关研究表明，[1]初中生的考试焦虑现象严重。心理学研究证明，适度的考试焦虑有利于学生的学习与发展；[2]根据韦纳的归因理论，不同的归因方式引发不同的期望和情绪反应，国外大量研究也证明，归因方式不适当容易产生高焦虑；[3]而不同焦虑水平的初中生对考试成败结果具有不同的归因倾向，并且，这些不同的归因倾向有着与学习焦虑水平相关联的激励后效。[4]本研究力图对农村初中生学业成就归因方式与考试焦虑之间的交互影响进行探讨，为农村初中生保持适宜的考试焦虑、推进农村基础教育改革提供有益的借鉴。

2 研究对象和方法

2.1 研究对象

采取整体分层抽样的方法，从淮南市某农村初级中学选取三个年级六个班的学生作为被试，发放问卷300份，回收有效问卷278份。有效被试中初一90人，初二99人，初三89人；男生146人，女生132人。

2.2 研究工具

2.2.1 学业成就归因量表

学业成就归因量表是伯纳德·韦纳的多维度－多归因量表(MMCS)中的分量表，共有24题，包括能力、努力、情境和运气四个因素，划分为内外向、稳定性、可控性三个维度。[5]量表采用李克特5点记分，分数越高，说明越具有该方面的归因特点。该量表的折半信度0.734，重测信度为0.762。[6]本研究中该量表的Cronbach's α为0.744。

2.2.2 考试焦虑量表（TAI）

该量表是由美国临床心理学家Spielberger于1980年编制，中文版由叶仁敏修订，有20个项目，包含忧虑性和情绪性两个维度；[7]分量表（忧虑性、情绪性）和总量表的Cronbach's α系数分别0.80、0.84和0.90，信效度良好。[8]TAI采用李克特4点计分，得分越高，考试焦虑水平越高。本研究中，TAI量表的Cronbach's α为0.896。

2.3 研究程序

2.3.1 对被试集体发放问卷。要求被试先填学业成就归因量表、再填考试焦虑量表，以避免可能产生的暗示性。

2.3.2 统一回收问卷，用SPSS16.0软件进行数据处理与统计分析。

3 结果

3.1 初中生学业成就归因方式的特点

不论成功还是失败，初中生努力归因上的平均得分最高，其次是能力因素。这就说明当代农村初中生在学业成就归因上更倾向于内归因（见表1）；进一步的差异比较发现，初中生在学业成就归因上同时也表现出性别与年级方面的差异。学业成功时，女生更倾向于内归因，男生则倾向于外归因；对于学业失败事件，男生的失败归因外向化。初三学生的学业成功运气归因分数显著高于初一、初二学生，其他三个因素无显著性差异；在学业失败的归因上，能力和情境因素均有显著差异（初一学生得分高于初二学生）、努力因素有极其显著的差异（初二和初三学生得分均显著高于初一学生、初二和初三学生之间几乎没有差别）、运气因素无显著差异。

表1 初中生学业成就归因方式的平均分和标准差

3.2 初中生考试焦虑的现状

本研究中初中生考试焦虑总分的平均分为37.99，标准差为9.63，考试焦虑总分最小值为20，最大值为70（已将反向计分题转化）。结果发现，不同年级初中生在考试焦虑上存在极其显著的差异（见表2）。经事后分析比较，初一学生情绪性分量表上得分显著高于初二和初三学生，初三得分略高于初二；初一和初三学生忧虑性分量表上得分显著高于初二；考试焦虑总分上，初一得分显著高于初二。总的来说，初中生的考试焦虑水平呈现“V”形，初一学生的考试焦虑最严重，其次是初三；初二处于“V”形的底部，相对来说最轻微。

表2 不同年级初中生考试焦虑状况的方差分析

3.3 初中生学业成就归因方式与考试焦虑的关系

表3 初中生学业成就归因方式与考试焦虑的相关

从表3中，我们可以看出：在学业成功归因上，情境和运气因素与考试焦虑相关极其显著，即学业成功的外部归因与考试焦虑有极其显著的正相关；在学业失败归因中，能力、努力和情境因素与考试焦虑有极其显著的相关，而运气因素与考试焦虑也有显著相关，学业失败的能力、努力、情境和运气归因均与考试焦虑存在普遍的正相关。

4 讨论

4.1 初中生学业成就归因方式特点分析

总体来说，初中生对于成败的归因首先是自努力，其次是能力，总体趋向于内在。这与有关研究“初中生倾向于将成功归因于运气好、不紧张等，较少归因于长期努力学习”[9]的结果不一致。我们认为，初中阶段是自我意识发展迅速、独立意识高涨的时期，表现在学业成就的归因上，就是把学习成败的原因归之于己；另一方面，“首先是自努力，其次是能力”的内在归因也表明不少初中生的学业成就归因处于一种矛盾状态——成功时自信、而失败时可能会归因于能力不足。

初中生的学业成就归因方式存在性别差异。学业成功时，女生更倾向于内归因——尤其是努力因素，这种归因能够激励他们继续努力，使他们期待着再次取得成功；男生则倾向于外归因，他们更多的归因于运气好、任务容易等外在情境因素，即便成功也很少归因于努力等内在因素。对于学业失败，男生的归因显著外向化，更多地归因于外部的情境和运气因素。这和初中生的年龄特征有关，女生的认知更加理性，男生相对比较冲动。这种归因可能会使男生保持自尊，有利于乐观的人生态度的形成，但同时也极有可能导致男生在今后的学习中不会付出更多的努力。

第三，初中生学业成就归因方式存在年级的差异。

不同年级初中生学业成功在运气因素上有极其显著的差异，初三学生得分显著高于初一、初二，这可能和初三频繁的测验考试有关。在学业失败归因中，初二、初三学生的努力归因得分显著高于初一学生，说明年级越高，学生越懂事、责任心越强；初一学生把失败主要归因于能力和情境，说明初一学生更倾向于稳定因素的归因。

4.2 初中生考试焦虑现状分析

本研究中初中生的考试焦虑状况良好，大多数初中生（70.5%）属于中度焦虑；少部分（15.5%）存在高度的考试焦虑；14%的初中生考试轻度焦虑。高考试焦虑和低考试焦虑的学生，都应引起教师的重视，要采取有效的措施使之保持适度的考试焦虑。同时，不同年级初中生考试焦虑水平存在着差异：初一学生的考试焦虑最严重，其次是初三，初二学生得分最低。这与其他研究者的“低－高－低”[7]的结果不相一致。这可能是由于地区和时代等差异的原因。我们认为，初一新生面临着学业相对加重、学习方法的不适应等情况，加之片面的、频繁的评价和社会比较愈演愈烈，使初一学生迷茫而无助，产生较高的考试焦虑；初二学生经过一年的磨炼，已经适应了初中生活，大部分学生的考试焦虑水平降低；初三学生面临中考压力，考试焦虑水平又有所升高，但由于初三大部分学生对自身学习状况认识比较清晰，不像初一那么茫然，所以考试焦虑水平比初一学生低。

4.3 初中生考试焦虑与学业成就归因方式关系的分析

本研究结果显示，学业成功上情境和运气等外部归因与考试焦虑之间存在极其显著的正相关；学业失败的可控性因素与考试焦虑相关极其显著相关，运气这一不可控因素与考试焦虑显著相关。从总体上说，初中生学业成就归因方式与考试焦虑是有广泛相关的。因此，无论当学业成功还是失败，无论是归因于外部还是内部，都有加深初中生的考试焦虑水平的可能；反过来，考试焦虑水平的加深会促使初中生形成一定的归因偏差。

5 指导初中生合理归因，保持适宜考试焦虑的建议

5.1 了解学生学业成就归因方式，因材施教

初中生的学业成就归因不论其正确与否，都影响着其后的学习行为。所以，我们应首先了解初中生的归因倾向，因材施教。如，针对男生的学业成就外归因倾向，增强其学习的主体意识、激发学习自觉性；及时反馈他们的学业成功信息，以增强他们的自信心，做到成功时肯定自己、失败时勇于承担责任。再如，肯定初一学生稳定的失败归因的同时，引导训练他们正确的内部归因（如，努力是取得学业成功的首要条件等）。

5.2 加强学生归因训练，把握正确归因

针对当前初中生总体倾向于内归因的现状，遵循“了解学生归因倾向——让学生获得成败体验——学生自己进行归因 （无论正确与否）——引导学生的正确归因”的步骤进行训练，以强化正确归因、纠正归因偏见。如，对于失败，引导学生归因于努力不够而非能力不足，创设情境让他们获得成功体验并给与积极反馈，会促使他们逐渐改变消极的、不正确的归因方式。

5.3 给予恰当、公正的评价，增强学生自信心

教师对学生评价的情感反应和行为表现直接影响学生的成就归因倾向。所以教师对学生的评价应该是恰当、公正的，避免产生不良影响；同时把握好奖励或鼓励的尺度，多奖励或鼓励，让更多的学生体验到成功带来的愉悦心情，增强其自信心。

5.4 指导学生保持适宜的期待水平

初中生出现归因偏差、形成考试焦虑的另一个重要原因，就是不能正确地认识自己。因此，教师应该在了解初中生的理想、学习态度、能力状况等一系列因素的基础上，指导学生正确地认识自己，确立符合实际的期望值，保持适宜的期待水平。如，对不同层次、不同类型的学生，引导他们确立适合于自己的目标，尽可能多地发挥各自的优势，使之在快乐轻松的氛围中学习、在成功的鼓舞下形成合理的归因方式。

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Rural junior middle school students'school achievement attribution way and test anxiety

QIU Bo

In a random sampling stratification whole of 300 rural junior high school students were selected to the academic achievement attribution(MMCS)scale and the Chinese test anxiety scale(TAI)for academic achievement attribution way and the anxiety of the questionnaire survey,this paper discusses the academic achievement attribution way in junior high school students characteristics,current situation and relationship between the test anxiety.Results show that: (1)the junior high school students'school achievement attribution way tend to inside the attribution,gender and the differences between the grade.(2)the current junior high school students'test anxiety in good condition,grade significantly different.(3)junior high school students'school achievement attribution way and the test anxiety is a significant correlation.In order to guide the reasonable attribution,suitable for junior high school students keep test anxiety,put forward the corresponding education training measures.

the countryside;junior middle school students;academic achievements attribution;test anxiety

G625.5

A

1009-9530（2012）02-0146-03

2011-09-09

邱波（1969-），男，安徽凤台人，安徽省凤台县杨村初级中学高级教师。