学前教育专业大学生专业承诺与学习倦怠研究

卢长娥，陈雍茹

（淮南师范学院 教育科学系，安徽 淮南 232038）

学前教育专业大学生专业承诺与学习倦怠研究

卢长娥，陈雍茹

（淮南师范学院 教育科学系，安徽 淮南 232038）

采用大学生专业承诺量表和学习倦怠量表对285名学前教育专业大学生专业承诺和学习倦怠状况及关系进行测量，结果表明学前教育专业大学生的专业承诺水平一般，而学习倦怠水平较高，且存在显著的性别差异和年级差异；学前教育专业学生的专业承诺与学习倦怠有显著负相关；情感承诺是其学习倦怠的重要预测变量。可以通过赋予学生专业选择自主权、提高学生专业认同感以及制定科学合理的学前教育专业教学计划提高其专业承诺水平，消除其学习倦怠心理。

学前教育专业；大学生；专业承诺；学习倦怠

国务院《关于当前发展学前教育的若干意见》明确提出：全国各地区要按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020）》的精神，高度重视学前教育事业、把发展学前教育摆在更加重要的位置，促进学前教育事业科学发展。在这样的背景下，学前教育师资的职前培养倍受关注，它关系到我国学前教育事业的发展质量和发展速度。目前，随着三级师范向二级师范的成功转型，学前教育专业本科的培养目标由为中等师范学校培养合格师资转变为向幼教一线输送合格师资。培养目标的变化、幼教工作的特殊性以及幼儿教师社会地位和待遇低等情况，使许多学生不愿报考学前教育专业。在我们的调查中，有77.5%的学生都非第一志愿报考学前教育专业。在这样的情况下，我们应该对学前教育专业学生的专业思想加以了解，以便提出有针对性的策略和措施。大学生专业承诺和学习倦怠作为反映大学生积极学习心理和消极学习心理的两个重要的综合指标，是其思想是否稳固的重要标准。大学生的专业承诺，是指大学生认同所学的专业并愿意为之付出相应努力的积极态度和行为。[1]具体来说就是指大学生对所学的专业从认知上接纳和认同，从情感上喜欢和爱好，从意志上愿意付出极大的个人努力和作出良好的行为表现等一系列积极的学习心理。[2]学习倦怠是指学生因为长期的学业压力和负荷而产生精力耗损，对学校学业及活动的热情逐渐消失、对同学态度冷漠和疏离的行为及成绩未如预期的好而对学业持负面态度的一种现象。[3]师范院校大学生的专业承诺水平和学习倦怠状况不但影响其个人发展，而且对我国教育事业的发展也有着严重的影响。

综观已有研究发现，当前国内对师范大学生专业承诺和学习倦怠的研究比较少，主要集中在师范大学生专业承诺现状调查及其影响因素[1，4－5]、专业承诺与学习适应、自我效能感、学习倦怠的关系[1，6－8]方面，从调查对象所属专业群体来看，还没有涉及到学前教育专业。因此，本研究对学前教育专业大学生专业承诺和学习倦怠状况及其关系进行探讨，为促进该专业学生的学习积极性和主动性，提高师范院校教育教学改革的针对性，培养高质量的学前教育专业人才提供依据。

1 对象与方法

1.1 对象

采用分层整群抽样法，从安徽省两所师范院校学前教育专业4个年级的本科生中共抽取被试340人，最后回收有效问卷285份，有效率为83.8%。男生60人，女生225人；大一至大四人数分别为 76、63、80、66人；采用集体施测方式，按照统一的指导语进行团体施测。

1.2 工具

1.2.1 大学生专业承诺量表[1]：采用连榕、杨丽娴和吴兰花编制的 《大学生专业承诺量表》。此量表共27个项目，包含情感承诺、继续承诺、规范承诺、理想承诺四个维度。情感承诺反映了学生对所学专业的愿望和感情；继续承诺表现为学生出于自身能力、素质、就业机会以及与该专业相应的工资、待遇等因素而愿意留在该专业学习；规范承诺指的是学生认可所学专业的规范、要求，留在所学专业是出于义务和责任；理想承诺主要反映学生认为所学专业能够发挥自己的专长，有利于理想和抱负的实现。该量表内部一致性信度系数为0.93，各个项目与总量表间的相关在 0.36－0.87之间（p<0.01），四个分量表与总量表间的相关分别为 0.87，0.89，0.77，0.78(p<0.01)，说明该量表具有较好的信度和效度。采用5点法记分，从“完全不符合”至“完全符合”分别记为“1-5”分。

1.2.2 大学生学习倦怠量表[1]：连榕、杨丽娴和吴兰花编制的《大学生学习倦怠量表》，该量表包括情绪低落、行为不当及成就感低3个因子。情绪低落指的是学生由于不善于处理学习中的问题而表现出来的疲乏、厌倦、沮丧和挫折等消极情绪；行为不当主要反映学生表现出的迟到、早退、不听课、不交作业甚至逃课等行为特征；成就感低表现为学生在完成学习任务的过程中体验到的无能为力感和低成就感。该量表内部一致性系数为0.87，各个项目与总量表的相关在0.32-0.73间，3个分量表与总量表间的相关分别为0.91、0.80、0.70。量表采用5点法记分，从“完全不符合”至“完全符合”分别记为“1-5”分。

1.3 数据处理

采用SPSS11.0统计软件包对数据进行处理和分析。

2 结果与分析

2.1 学前教育专业大学生专业承诺水平不高，而学习倦怠水平较高

表1表明，当前学前教育专业大学生的专业承诺水平并不高，而学习倦怠的水平较高。这与连榕等人对大学生的研究一致，[1]说明有很大一部分学前教育专业学生的专业学习积极性不高。

其问题主要反映在他们对专业学习的价值判断方面，即理想承诺和继续承诺比较低，表现为比较严重的早退、迟到、不爱听课甚至逃课等不良学习行为。我们在访谈中了解到学生们专业情感普遍较低，专业思想极不稳定。原因主要有三个方面：一、有些同学因受到各种因素的限制而缺乏专业再选择的能力和机会，而不得不就读于学前教育专业，内心不喜欢甚至排斥；二、有些同学尽管喜欢该专业，但在经过一段时间的学习后觉得自己无论是在能力气质还是个性特征方面都与该专业对人才的要求不匹配；三、有些学生对该专业的发展前景不看好，觉得自己将来的职业发展空间有限，对自己的将来职业生涯发展感到比较困惑和迷茫。

“学前教育专业学生的规范承诺得分最高，理想承诺得分最低”，这说明虽然学前教育专业学生学习本专业部分源于认同所学专业的规范和要求，留在所学专业是出于义务和责任的考虑，但更重要的是因为受到各种因素的限制而缺乏专业再选择的能力和机会，而不得不就读于学前教育专业。许多学生表示：一旦将来有机会从事其它哪怕与幼儿教师职业具有同等社会地位、经济收入、发展空间和职业声望的职业，都会考虑选择其他职业。这些反映出了当前学前教育专业大学生对所学专业的认同不够。

2.2 学前教育专业大学生的专业承诺和学习倦怠存在显著的性别和年级差异

由表2可知，在专业承诺与学习倦怠方面学前教育专业大学生存在着显著的性别差异。在专业承诺水平上女生明显高于男生，而在学习倦怠水平上男生明显高于女生，这与伊琳玲，沈小敏等人对于师范大学生的研究一致。[8]在专业承诺的各个水平得分上，女生均高于男生，这说明不同性别之间的学习心理存在差异，女生的学习心理更适合学前教育专业。这一方面可能是因为女生对幼儿教师职业有更多的认同，而且人们也普遍认为女性更适合当幼儿老师；另一方面也可能是因为女性具有先天的母性情怀，对幼儿具有天生的喜爱之情，因而女生比男生具有相对较高的专业承诺。而男生的专业承诺水平低于女生，学习倦怠水平高于女生，则可能跟人们的观念有关。人们普遍认为学前教育是女性的事业，跟小朋友打交道需要细心、耐心，还要具备唱歌、跳舞、画画、弹琴等艺术方面的技能技巧，这不是男性的长项，也有损男性形象。在我们的访谈中了解到：大多数学前教育专业的男生认为男性不适合做幼儿教师，觉得男幼儿教师矮人一等，将来找对象都很难。但由于没有专业的自主选择权而被迫接受专业调剂，只好抱着得过且过的心理，致使其专业承诺水平较低，而学习倦怠感较高。

表1 学前教育专业大学生在专业承诺和学习倦怠上的现状描述

表2 不同性别学前教育专业大学生专业承诺和学习倦怠的比较（M+SD）

表3 不同年级学前教育专业大学生专业承诺和学习倦怠的比较（M+SD）

由表3可以看出，从专业承诺来看，大二、大四学生均高于大一、大三学生，并达到显著差异；从学习倦怠来看，大四学生低于其它年级学生，也呈现显著差异；说明大二、大四学生比大一、大三学生的学习心理更积极。这可能与大学二年级随着专业老师和专业课程的介入，学生由大一时的迷茫到逐步了解本专业，进而有了一定的专业热情有关；而大四学生的倦怠水平显著低于其它年级，可能与大四学生面临就业的现实问题，在就业前实习、毕业设计以及找工作面试等环节中已经有了许多将所学知识应用于实践而形成的后期积极体验有关。有意思的是，尽管大二学生的专业承诺水平比较高（尤其在情感承诺和继续承诺上高于其它年级），但其学习倦怠水平也很高，且主要表现在行为不当上，是什么原因导致大二学生产生这样的学习心理呢？后来我们通过访谈以及查阅两个学校的学前教育专业教学计划了解到，大二学生虽对所学专业有一定情感、出于各种因素考虑也愿意对专业进行深入学习，但大二开设的专业课程相对最多，所调查学校的教学计划显示，仅大二上学期除考查课外还有七八门考试课程，加上课外的技能练习，学业负担非常重。过重的学业负担导致学生对部分专业课产生不听课、不努力等不良学习行为，进而产生这种矛盾的学习心理。

由于专业承诺等水平不高，大一、大三学生的学习倦怠心理主要表现在行为不当和低成就感上。在访谈中我们得知，大一学生刚开始大学生活，在生活、学习与心理的适应过程中，很容易因为某些事情、烦恼而出现学习上的消极行为；另一方面，由于大一基本上是学习通识类课程以及一两门专业基础课程，所以学生对专业了解少，成就体验也低；大三的学生随着对专业的了解逐步深入，对自身能力与从业要求、理想与现实进行反复比照后，发现自身的素质特别是技能技巧与幼儿教师的要求有很大差距，因而成就感低，并表现出一些消极学习行为。

2.3 学前教育专业大学生专业承诺与学习倦怠的关系

表4 学前教育专业大学生专业承诺和学习倦怠的相关分析（r）

表4显示，专业承诺总分及各因子与学习倦怠总分及各因子均呈显著负相关，说明学生专业承诺水平越低，学习倦怠水平越高。为了进一步了解二者之间的内在联系，本研究又进行了多元逐步回归，结果见表5：

表5 学前教育专业大学生专业承诺对学习倦怠的预测

由表5可见，情感承诺对学习倦怠的三个方面都有显著的预测作用，规范承诺和继续承诺对学习倦怠也有一定的预测作用，表明情感承诺是预测学前教育专业大学生学习倦怠的重要变量。回归分析结果表明，目前该专业学生的专业承诺水平不高，而学习倦怠水平较高的原因在于：许多学前教育专业学生对专业缺乏兴趣和热情，其专业学习可能更多的是出于义务和责任，既不喜欢也不看好该专业的发展前景。

3 思考与建议

根据本研究调查结果，我们认为，为有效消除学生学习倦怠心理，提高其专业承诺水平，除了学生自身需要了解、关注自己的专业学习情况外，学校也应该从教学管理方面采取以下措施，以改善学生目前状况。

3.1 赋予学生专业选择自主权

有研究表明，大学生专业承诺水平不高，可能与其志愿填报时的自主性程度、志愿录取与志愿填报的符合程度、对专业的了解程度等多方面因素有关。[9]本调查发现，绝大部分学前教育专业学生都非第一志愿进入本专业，且都是被动接受专业调剂。因此，建议相关学校改革专业调配模式，可以给学生再次专业选择的机会，赋予学生专业选择自主权。具体来说，一是学校在招生录取过程中，对那些第一志愿专业未考上而服从专业调剂的学生，在调剂专业时要征求学生意愿或尽量考虑学生的学习背景和兴趣；二是可以在大二上学期，对于那些经过一年学习发现自己对本专业不感兴趣，或觉得自己不适合从事学前教育或相关专业的学生，再次给予专业选择的机会。通过赋予学生专业选择的自主权，提高其专业承诺水平，进而增强其积极的学习心理。

3.2 通过多种途径提高学生专业认同感

专业认同是专业承诺的重要前提。也就是说，学生对所学专业的认同是提高其专业承诺水平、消除学习倦怠心理的前提和基础。而专业认同感提高主要是通过培养学生对专业的理想、情感和态度与丰富多彩的专业活动来实现。

入学后的集中专业教育和平时专业课程教学是培养学生对学前教育专业理想、情感和态度的有效途径。首先，入学专业教育是学生了解本专业的第一步，它对学生的专业认同有重要影响。学校可以安排由专业教师或教研室主任向学生介绍我国学前教育现状、发展趋势、就业前景和专业价值以及本校学前教育专业的课程设置、培养目标、师资队伍情况等，让学生对所学专业有一个清晰而全面的了解，以利于学生的专业学习生涯规划。其次，在专业课的教学过程中，教师不但要重视传授专业知识，培养能力，而且要在这一过程中通过言传身教培养学生对本专业积极的态度、情感和价值观，从而提升其对学前教育专业的认同感。

开展丰富多彩的专业活动。丰富多彩的专业活动是激发学生专业学习动机、引发学生专业热情的重要途径。因此，可以通过开展见习、实习、各种专业技能展示活动等使学生对学前教育专业有一个全面的了解，并积极参与到专业活动中去，提高其对本专业的认同感，进而对学习和对所学专业充满深厚情感，就可以在很大程度上减少学生对学习的厌倦。

3.3 制定科学合理学的前教育专业教学计划

科学合理的教学计划是学生有效学习的保障。根据本调查结果，本研究认为在制定学前教育专业计划时应考虑到以下两点：一是要考虑到各个学期课程安排的平衡性，做到学科顺序与课时分配科学合理，理论课程与实践课程有效贯通；二是要考虑到性别差异。目前，学前教育专业男生的队伍在不断扩大，可以根据学前教育专业男生身心特点及学习差异，制定相应教学模块或选修课程进行差异教学，以适应男生专业学习的需要。

[1]连榕，杨丽娴，吴兰花.大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制[J].心理学报，2005，37（5）：632－636

[2]李义安，王一楠.应用心理学本科生的专业承诺与成就目标、学习观的关系[J].中国健康心理学杂志，2009，17（10）：1236－1238

[3]Meier.F.&Schmeck R.R.The Burned-out College Student：A Descriptive Profile[J].Journal of College Student Personal，1985，（1）：63-69

[4]姚福清，陈时见.免费教育师范生专业承诺状况的调查研究[J].当代教师教育，2009，2（1）：62－67

[5]彭春妹，罗润生.高师学生专业承诺现状及其影响因素研究[J].大学教育科学，2009，117（5）：71－74

[6]杨云苏，罗润生，彭春妹.高师生专业承诺及其志学习适应性、学习自我效能感的关系[J].中国临床心理学杂志，2009，11（6）：767－769

[7]谭雪晴.师范院校大学生专业承诺及对学习倦怠的影响[J].中国公共卫生，2009，25（9）：1055－1056

[8]伊琳玲，沈小敏.我校大学生专业承诺与学习倦怠的现状及其关系[J].福建师范大学福清分校学报，2010，98（2）：96－104

[9]罗亚莉，刘衍玲，刘云波.大学生专业承诺现状的调查研究[J].高教探索，2008，24(2)：120-123

A study on the professional commitment and learning burnout for undergraduates of preschool education

LU Chang-e，CHEN Yong-ru

285 undergraduates of preschool education were questioned by the scale of undergraduate professional commitment and learning burnout to study on the status and relationship of professional commitment and learning burnout；The results showed that the undergraduates of preschool education professional commitment level is not high， while their learning burnout level is comparatively high；There exists significant grade differences and gender differences；significant negative correlation between the degree of undergraduates of preschool education Professional commitment and their learning burnout;The affective commitment level is the most effective forecasting factor in measuring the burnout level of undergraduates of preschool education.Improving their professional commitment level and eliminating their learning burnout mental can be achieved by endowing students with professional choice autonomy，improving professional identity of students and making scientific rational teaching plan of preschool education.

undergraduates of preschool education； professional commitment；learning burnout

G610

A

1009-9530（2012）02-0120-04

2011-12-17

安徽省教育厅人文社会科学研究项目（SK2012B444）；淮南师范学院科研项目（2010WK05）

卢长娥（1972－），女，安徽天长人，淮南师范学院教育科学系讲师，硕士，研究方向：幼儿教师心理、幼儿教师教育。