“案例式”教学法在口腔黏膜病理论教学中的应用

(佳木斯大学附属第二医院,黑龙江佳木斯154002)

“案例式”教学法在口腔黏膜病理论教学中的应用

朱建华,胡 静,刘继光,陈湘涛,侯玉泽

(佳木斯大学附属第二医院,黑龙江佳木斯154002)

案例式教学;口腔黏膜病学;传统式教学

学习医学的所有学生在进入临床实习前,都要进行系统的医学知识教育,口腔医学教育也不例外。口腔黏膜病是口腔内科学的重要分支,与口腔医学的其他学科有着密切的关系,而且口腔黏膜病学的临床表现复杂多样,单纯讲授难以使学生理解,其教学效果直接影响到医学生的质量。传统教学也称“填鸭式教学”,即老师单项讲授,学生被动接受,这种教学方法必然会造成学生学习的被动性。案例式教学主要是为了培养学生辨证的思维能力,变被动为主动,提高学生的学习积极性,弥补传统教学的不足。本文就案例式教学在口腔黏膜病教学中的应用进行了简要阐述。

1 传统教学模式的不足

传统教学,也称“填鸭氏教学”,平时采用最多的方法就是讲授法,即教师在课堂上单向的讲授知识,学生被动的接受教师所讲的内容,而口腔黏膜病学是一门实践性很强的学科,单纯讲授就会显现出许多弊端:①口腔黏膜病学和临床结合非常紧密,口腔黏膜病的分类又很复杂,临床表现复杂多变,许多疾病的临床表现很相似,极易混淆。如果单纯讲授,就会造成教师难以将各种疾病讲清楚,学生也难以听明白搞清楚的局面。②单纯讲授导致课堂气氛枯燥乏味,学生容易产生厌烦情绪,这种被动接受知识的方法必然会影响学习质量。③讲授法不便于学生记忆,学生只是凭借教师的语言在头脑中形成一个模糊的平面图形,很难将所学的知识记牢。

2 案例式教学法的含义

案例式教学法就是教师选取有代表性的病例,在课堂上组织引导学生分析案例,提出问题与学生共同讨论,最后教师进行总结,并将具体病例提升为抽象的理论[1]。

3 实施步骤及效果

案例式教学法起源于“哈佛大学”的情景案例教学课,是通过一个具体教育案例的描述,引导学生对这些案例进行讨论的一种教学方法[2]。我们在进行案例式教学授课时,首先要收集一些有代表性的病例,这样才能促进学生思考、交流、讨论,提高学生的学习能力和学习的主动性。

3.1 实施步骤

①将08级口本的72名学生作为实验组,该班学生在上课前要自学教材,查阅资料,搜集病例;将09级口修的47名学生作为对照组,采用传统的讲授法进行授课。②选择临床和教学经验丰富的教师进行授课。③课堂教学:对照组采用讲授法进行正常授课,实验组在上课时利用较少时间进行重点内容的讲授,然后利用剩余时间采用幻灯片的方式将课前搜集的临床病例进行讲解、分析、阐述,调动学生的积极性,最后教师进行总结、归纳。④课程教授完毕后给每个学生发一份调查表,总结学生对该教学方法的评价结果。

3.2 教学效果

3.2.1 案例式教学法有利于提高教师的自身素质,这种教学方法既要求教师具有渊博的理论知识,又要具备丰富的临床经验,这就要求教师要不断地提高自我水平,不断的进步,这样才能适应新的教学方法。

3.2.2 案例式教学督促了学生在课前的预习效果,课堂上学生积极发言,主动学习,既活跃了课堂气氛,又调动了学生的学习积极性,教学效果良好。

3.2.3 案例式教学法调动了学生主动学习的积极性,培养了学生的自学能力,符合当代培养大学生的理念。

3.2.4 学生对教学效果的评价:见表1。

表1 学生对教学效果的评价(总有效问卷70人)

4 讨论

案例式教学,就是在教学过程中,授课教师根据教学目的的需要,通过对具有典型代表的案例的具体描述,来引导、启发学生进行讨论、分析,从而达到提高学生理论思维能力、分析判断能力的一种教学方法。与传统的讲授法相比,案例式教学更能调动学生的积极性,使学生在学习上变被动为主动,学习效果大幅度的得到了提高。

口腔黏膜病学作为口腔医学的一个重要分支,它与其他的科目存在着很大差别,口腔正畸学、口腔修复学以及口腔内科学等都是一门实用性科学,动手能力的培养远远大于理论知识的掌握情况,而口腔黏膜病学是一门抽象性科学,辨症往往比治疗更重要,只有诊断准确了,才能准确治疗。

将案例式教学应用于口腔黏膜病学的教学中,可以大大提高学生对口腔黏膜病的掌握情况,口腔黏膜病的临床表现复杂多样,许多疾病的临床表现极为相似,课堂中采用幻灯片将各种疾病的图片呈现给学生,可以最大程度的区分各种疾病的不同之处,而且直观性强,学生易于掌握,可以迅速吸引学生的注意力,使学生在学习的同时逐步培养其临床思维能力,为基础理论与临床搭建了应用的桥梁[3]。

总之,案例式教学法能够激发学习兴趣,调动学生学习积极性,把学生的思路引导到探索、学习疾病上来,听课时的注意力明显提高。课后布置的病例作业不仅能够指导学生在课后的自习,而且极大的调动了学生的学习积极性。比之传统的教学方法有着明显的优势,值得大力推广及应用。本教研室将案例式教学应用于口腔黏膜病的教学中,已经取得了初步效果,我们将在师生双方的共同努力下,再接再厉,更上一个台阶。

[1]黄晓凤,王茁.将案例教学法引入政治理论课教学[J].中国军事教育,2001,(3):51

[2]谢翠英,冼绍祥,方熙茹.推进教学改革,提高教学质量[J].中医药管理杂志,2009,(7):617

[3]周秀芝,刘俊杰,耿丽,等.强化教师主导性与学生主体性有机结合深化—寄生虫教学改革[J].中国病原微生物学杂志,2009,4(2):153

[4]朱艳丽,刘亮,袁禧先,等.案例教学法在消化内科教学中的应用[J].黑龙江医药科学,2011,34(3):112

G420

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1008-0104(2012)04-0040-01

2012-04-05)

黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目

朱建华(1959～)女,黑龙江绥化人,学士,主任医师,硕士研究生导师。

胡静(1977～)女,黑龙江齐齐哈尔人,学士,主治医师,讲师。E-mail:jm shj_5462@126.com。