谈新课程下初中英语互动式教学

　　在教学实践中我们经常发现，许多英语教师在课堂教学中所组织的互动式教学往往只是流于一种形式。从实际操作和教学效果来看存在诸多问题。为此，深入探讨如何提高互动式教学的有效性，进一步优化互动合作活动是十分必要的。
　　一、互动式教学概述
　　互动式教学是指在教学中通过教师与学生一起互动学习，以提高学习成效的一种教学形式。从激发学生主体性而言，学生是学习的主体，这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括相互交流、相互启发、探索创新的时间，而互动式教学就较好地解决了这一矛盾。大量的英语课堂教学实践也证明，开展互动教学，有利于更多信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，更有利于学生综合能力的发展。
　　情境教学中的互动合作形式是多种多样的。可以是在班级教学情境下的两人配对互动合作、小组互动合作、教师与学生问的互动合作；也可以是超出教室围墙的通过互联网进行的师生之间、同班同学之间、班与班之间的互动合作。这种全方位、立体化的交流合作能为学生提供大量使用英语的情境，学生学到新东西、扩大其认知结构、重新建构自己的新知识。
　　二、中学英语教学实施“互动式教学”的意义
　　在中学英语教学中，实施互动式教学的目的在于改变教师的教学方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道的获取语言知识并加以运用的能力，促进他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习的习惯及交际策略，培养学生学会学习、学会合作、学会思想、学会创新、学会实践。通过互动式教学，强化了学生的主体意识；建立了和谐平等的师生关系；弥补了不能面对每个学生进行教学的不足；增强了学生的积极性以及创造性，有助于培养学生的合作意识和合作技能；培养了学生之间的交流与协作；能够培养团队精神，凝聚人心，增进认识与理解，使学生进行不断地反省，形成正确的评价，培养良好的个人品质。
　　新的教学活动，其本质是交往，是师生根据教学任务和目的，围绕教学内容共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。教学交往理念打破了传统教学那种把教学仅仅视为一种特殊认识过程的狭窄的视野，而把教学看成是一种交往活动，一种沟通与合作现象。
　　三、互动式教学在中学英语课堂教学中的应用策略
　　1. 教师要形成正确的互动合作意识
　　（1）加强对英语教学法，尤其是互动式教学理论的系统学习。教师要经常反思自己的教学，重新认识英语教学规律，勤于总结自己的经验和不足。并且，改变过去单一向学生传授知识点、语法的教学方式，把对学生集体授课、小组教学与个别教学三者结合起来，使学生在一种宽松、民主、和谐的课堂中学习。
　　（2）重新定位自身在合作活动中的角色。在应试教育模式下的教师经常在课堂中无意识地扮演了一个高高在上的“权威”，或者观看学生活动的“旁观者”。这样的定位，难于处理好师生关系和尽到自身的职责。教师需要重新定位自身的角色，成为教学中的建议者、协助者、合作交流者及反馈者。
　　2. 创设互动情境，让学生享受互动乐趣
　　在进行小组教学中，传统的教师角色发生了变化，他们从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员。同时他们又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助。具体说来，教师扮演以下角色。决策者：教师决定小组的划分及活动时间、组长人选。指挥者：教师安排活动空间、分派职责、指挥组间合作。教师应安排好活动场所，让小组成员之间坐得很近，以便他们共用材料，并进行眼神与语言的交流。兼顾每个学生的个性、特点和能力，分配给各组员互补的或相互联系的任务，使他们形成积极的相互依赖，激发学习热情和创造潜能。解释者：教师解释学习任务、成功的标准以及期望行为。在进行互动式教学之前，教师应向学生解释课程目标、概念、学习程度等，并给出一些例子以及问一些问题，使学生明白在小组中该干什么。教师以明确的标准衡量学生的学习，并明确地告诉学生希望他们每个人都能投入、乐于助人和细心听讲，鼓励别人参与以及积极主动地提问、请教。
　　3. 问题解决需要考虑多种因素时，组织互动式交流
　　教学中往往会遇到某些问题涉及诸多因素，而个体思考却很难考虑周全，这时组织恰当的合作交流，使思维发生碰撞，相互启发，取长补短，往往使教学事半功倍。例如，教学身体各部位的英语单词后，教师可组织游戏活动，规则是一名学生指着身体某部位，小组其余学生说出含有该部位英语名称的句子或短语。如一名学生指头，其他学生可说“Three heads are better than one”（三个臭皮匠顶个诸葛亮）；一名学生指脖子，其他学生说“neck and neck”（齐头并进）；一名学生指脚，其他学生说“foot the bill”（付账）；经过这样的互动式教学活动，学生不会觉得学习是件苦差事，而是一种挑战，它令人记忆深刻，心情愉悦。学生在合作中增长了知识，提高了学习兴趣。
　　（邳州市官湖初级中学）