向着学生而教

　　新课程改革的核心是要以学生的发展为本，学生是学习的主体，让学生学有趣的数学、有用的数学，树立终身学习的愿望，是教师追求的目标。课堂教学是教育的主阵地，毋庸置疑，在课堂教学中必须从学生的需求出发。
　　一、创设和谐民主的课堂氛围，满足学生心理安全需求
　　教师是教学活动的组织者、引导者、合作者，是学生平等中的“首席”。我们要努力创设民主的课堂氛围，在师生之间创造一种民主和谐、融洽的气氛，以保障学生心理安全的需求得以满足。宽容对待学生发生的错误，把错误作为生成性资源，合理有效地利用。用正面激励性评价消除学生学习数学的畏难情绪，提高他们参与学习的兴趣，增强自主学习的动机，提高自主学习的效率。
　　二、搭建平台，提供展现自我的空间，满足学生被认可的需求
　　小学生的年龄特征与心理特点，决定了他们希望得到表扬和表现自我的要求比成年人更强烈，他们把这一需求的满足作为学习的主要动机。但是不少教师在教学中往往忽略了这一点，学生体验不到成功的喜悦，产生“不想学”的心理。因此，在教学中，教师要努力为学生搭建展现自我的平台，通过引导让学生每一次的板演、作业、竞赛、考查成为学生体验成功喜悦的乐园。当学生发生错误时，耐心一点，鼓励学生通过自身的努力改正过来。批阅学生的作业、试卷时留有余地，尽量避免使用“×”，让学生感受到只要在认真一些可以做得更好。
　　三、采取多种方法，满足并提升学生的认知发展需求
　　认知发展的需求是指学生要求不断掌握新的知识、技能，以阐明、解决问题的需求。心理学研究表明，处于发展中的个体（学生），他们有强烈的求知欲望，他们希望了解这个充满神奇的世界，渴望掌握各种知识与技能，增强问题解决能力，从而满足自我价值实现的需求。因此，教师在教学中应采用各种方法，努力满足他们的认知发展需求，提升他们的认知发展水平，让学生更牢固地掌握各种基础知识与基本技能，提高学生的数学素养。
　　1. 让学生体验知识的高度概括性，感受到数学是简洁的
　　只有简单易学，找到学生学习的“最近发展区”，学生才能建立起学习数学的信心。数学知识具有高度的凝练概括性，教师要挖掘并利用好教材，让学生体验到数学知识的简洁性，来满足学生的认知发展需求，增强学生学习数学的信心。例如，教学“认识人民币”第二课时，教师问：“买一个蛋糕要100元，你知道王大伯会拿出几张几元的来付钱？”学生肯定能想出很多付钱的方法，让学生把通过数钱验证都是100元的感受充分的表达出来，使学生认识到各种面值之间的等量代换。教师可以让学生换位思考：“如果你是收银员，你最愿意接受哪一种付钱方式？为什么？”使学生能认识到大面值币种在生活中使用快捷方便的好处。然后组织学生模拟超市购物，让学生灵活使用各种面值的人民币，以“怎样付钱方便”为导向，感悟设计不同面值人民币的意义。
　　2. 让学生体验知识的作用与价值，感受到数学是有用的
　　小学数学知识在生活中有着广泛的应用，只要教师善于将小学数学与生活实际相沟通，创设学习数学的生活情境，学生就会感受到数学就在我们身边，于是自然而然地产生一种想了解数学、研究数学的愿望。学生有了这样一种积极的心态，就会产生学习的动力去主动探索。数学有用，不是靠教师的说教，而是需要学生去亲身体验。例如，一位教师在教学“三角形的稳定性”时，上课伊始，老师将一把快散架的椅子摆到了学生面前，说：“有件事情想让同学们帮忙，这把椅子摇晃了，需要加固，这根木条钉在哪里比较好呢？”学生们热闹起来，最后形成三种意见：①横在中间钉；②竖在中间钉；③沿对角线斜着钉。老师微笑着说：“感谢同学们想了这些好办法。到底钉在哪里加固效果最好，我们带着这个问题来学习今天的新内容，你们一定会有一个惊喜的发现。下面我请两位同学来做个游戏——拉木架比赛，谁能把木架拉变形，谁就赢。”一位瘦弱的女生拉长方形木架，一位身高体重的男生拉三角形木架，结果“大力士”却没能把这个小小的三角形木架拉动，三角形的稳定性就在活动中被学生发现了。这时，几位学生几乎是同时惊喜地喊了出来：“老师，那根木条要斜着钉在椅子上才能稳固。”有了对数学价值的体验，就会有学习数学的动力。
　　3. 让学生经历知识探究的过程，感受到数学是有趣的
　　教师要把数学知识的“学术形态”转变为“教育形态”，把数学知识的“教育形态”转变为有激情的“生命形态”。引领学生经历跌宕起伏的知识探究过程，领略数学知识产生发展的多彩多姿，让学生体验“柳暗花明又一村”的感受，无疑会激发学生学习数学强大的内驱力。例如，教学六年级的“比例尺”这一内容，新课伊始，组织了三次画线段比赛。先画一条长1 cm的线段，再画10 cm长的，第三次画1 m长的线段。这时，很多同学无从下手。有同学建议把全班几位同学的本子拼起来再画。教师可以引导：你愿意这样做吗？那请你用这种方法画一条长1 km的线段，你愿意吗？等了一分钟，没有学生想到办法。于是我适时引导，说：有的同学抓耳挠腮使我想起了《西游记》里的孙悟空，还使我想到了他塞进耳朵里的定海神针。不知对同学们有什么启发？学生说：“哦！我可以把1 m缩短成10 cm或1 cm，再在线段上标出1m。”我继续提问：“那就画吧！现在你可以做设计师设计楼房了，那画楼房得画许多条线吧！每一条线都画1 cm长，的确简单！再在每条线上都标上它的实际距离，你觉得这样好吗？同桌可以讨论。”然后组织交流。有的说：“不能每条线都画1 cm米，那样画出来的不像实际生活中的。”有的说：“我想首先要确定把每条线缩小同样的倍数，这样才好像真的一样，然后把这个缩小的倍数写在图的下面就可以了，省得每条线段都上标数字，那样太麻烦。师：说得太好了。这个缩小的倍数就是我们今天所要学习的知识。为了清楚地表示图上与实际距离之间的关系，我们把它们的比写在图的右下角，这个比叫做比例尺。现在你能画出一条长1 km、0.001 mm的线段吗？学生练习，要求说出比例尺所表示的意思。
　　教师要这样引领学生不断接受新的思维挑战，最终获得新知。经常让学生经历知识的产生过程，才能有效地培养学生学习数学的浓厚兴趣，提高其创造性思维能力。
　　（常州市武进区东安实验学校）