新课标下小学数学课堂有效教学策略探究

　　摘要：新课程改革对小学数学课堂教学提出了新的要求。新课改最大特点是数学来源于生活，教学要让学生体验生活，给学生提供创新和交流的平台。这有利于体现师生交往互助、学生自主探究学习的新课堂教学模式的形成，使数学课堂教学达到了比较理想的效果。
　　关键词：新课标；课程改革；数学教学
　　
　　一、生活中的数学就相当于课堂数学的外延
　　在讨论这个问题之前，我们先来看案例“两位数加两位数”“100以内加法”。教师首先创设了一个情景：某旅游点开业了，二年级四个班准备去参观这个旅游点，可学校只联系了两辆车。“你们看，哪两个班合乘一辆车比较合适呢？”教师边说边出示以下的信息：每辆车限乘70人。“什么叫限乘？”“限乘包不包括司机？”一位同学提出了这样的疑问。“不包括，限乘是针对乘客而言的，是提醒司机这部车最多能载多少乘客的，所以不包括司机。”“应该包括司机，既然是限乘，就应该指车上所有的人，司机也是人，当然也包括司机在内。”到底包不包括司机呢？教师按照学生的观点把学生分成两派，让学生自由辩论。于是，学生你一言我一语，课堂气氛在唇枪舌剑中，在针锋相对里，达到了高潮。单独看这个教学片段，应该说教师是尊重学生的，教师也是顺应学生的兴奋点调整教学的，并且生生互动中学生的思维是活跃的，学生的辩论也是精彩的……但是问题的关键是，“两位数加两位数”是一节数学课还是一节生活常识课？是应该教给学生数学知识还是应该教给学生生活常识？生活中的数学是否就等于数学的外延？生活中的所有内容都是我们数学应该教学的内容吗？如果是，数学课和语言文字课、生活常识课，甚至生物自然课有什么区别？数学又凭什么单独作为一门学科而独立存在呢？
　　但这仅仅是问题的一个方面，问题的另一个方面，对非数学性问题关注过多，必然导致教师传授数学基本知识和数学基本技能时间的相对不足，必然导致每一课时数学教学目标难以落实和完成。“皮之不存，毛将焉附”，没有了数学基本知识和基本技能地落实，没有数学思想和数学方法地保障，学生的数学学习还称得上是数学的学习？学生的数学学习还有何意义？著名的教育家叶圣陶先生面对弃语言文字训练的语文教育，曾语重心长地说过“语文首先是姓语”。其实，对于广大的数学教育工作者来说，数学又何尝不首先姓数呢？
　　二、算法多样化就是算法全面化，并且要优化
　　在“计算方法单一，过于注重计算技能地提高，忽略学生个性发展”的背景下提出了“算法多样化”的问题，于是，有不少教师在教学中就花大量时间去追求算法的多样，以致影响了其他目标的达成。为了尊重个性，还经常说“你喜欢哪种方法就用哪种”。
　　我认为算法多样化不是简单的教学游戏，也不是为了尊重学生个性地表现，应该提倡有价值的思考，要根据教学的实际情况，并不是每次都要“尽其所有”，就算“尽其所有”也还是有“优”“劣”之分的，多样化算法展示后，教师既不能让学生各自保留各自的算法，也不能人为地选出和规定一些“最优”方法，而是让学生在交流、比较中充分感知、理解该算法的思考角度，体验各自的长短处，然后作出自主的选择。很多情况下，考虑到学习过程的延续，为了接受新知识的需要，还必须要求学生掌握其中一种算法。人教版数学第十二册有一道题目；“一个晒盐场用100克海水可以晒3克盐。如果一块盐田一次放入585 000吨海水，可以晒出多少吨盐？”允许算法多样化，肯定会出现算术法和比例算法，使数学看清运用比例法，不必两次化单位，从而感知用比例知识来解决的优势，学生很自愿的接纳这种方法；另一方面又通过这道题来帮助学生进一步巩固比例知识的应用，为以后的学习奠定基础。
　　三、公开课中不一定要实行“小组合作学习”
　　新课程提出“有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要形式”。在很多公开课中，发现存在一个非常突出的问题，就是小组合作几乎成了所有公开课中的一道“佳肴”，这些课中均有不同程度的不成功。合作学习早在19世纪就出现在西方课堂的教学中，有人誉其为“近十几年来最重要和最成功的数学改革”。但即使这是一种有效的学习方式，但如果把它变成一种机械的、刻板的操作，且一味地套用，也未必是好事，因为每一种学习方式都应该有它存在的土壤，有它成长的环境。
　　四、数学课堂教学要生动，并非热闹
　　新课程实施以来，课堂上学生变得主动了，变得活泼了、积极了，他们自由放松地进行各种活动，大胆、自豪发表自己的见解，提高了他们的自信心，这正是人们所期待的。可同时，也不难看到为追求形式新颖，一节课中安排的活动太多，让活动取代了老师的讲解，让活动取代了数学思考，丢掉了数学课应有的特征。为激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，创设一些学生喜闻乐见的活动是必需的，但数学课基本的特征不能丢，那就是课堂上学生的听讲、思考、练习，对基础知识、基本技能的培养和训练。空洞的热闹是不可取的。
　　新理念下的课堂教学有很多困惑和思考，认为对新课程理念把握不准的人是我们做教师的。其实不然，所处位置不同，看问题角度不一样，得出的结果也不同。希望在实践第一线的同仁们一起来探讨类似的问题，共同提高我们的小学数学教育教学水平。
　　
　　参考文献：
　　[1]杨庆余.小学数学课程与教学[M].北京：高等教育出版社，
　　 2004.
　　[2]马云鹏.小学数学教学论[M].北京：人民教育出版社，2003.
　　[3]罗增儒，李文铭.数学教学论[M].西安：陕西师范大学出版社，
　　 2003.
　　（赣州市红旗二校）