体育课分层教学探究

　　分层教学是教师根据学生的实际情况分层次教学，实现因材施教的重要手段，提高整体教学有效性的重要方法之一。
　　一、分层教学，求大同
　　分层教学实际最终的目的是让每一位同学在他原有的基础上都有进步。这就要求教师在教学中对每一个环节都要进行分层教学，合理地运用多样化的教学方法，对不同层次的学生，提出不同的学习要求，让每位同学都得到发展。例如，在进行高一篮球运球学习时，由于学生篮球水平差异很大，有些学生可能球性很好，而有些学生甚至连运球都不会，但他们都喜欢篮球，想学篮球的技术，我们如何根据这种差异去教学呢？经过对教材的分析，可以采用如下方法：第一步，原地运球。左、右手都不怎么会的，要求学生学会用右手熟练地在原地进行高、低运球的方法；右手运球较好的，练习一段时间后，让学生学会用左手去运球；左、右手都还不错的，练习一段时间后，请学生尝试用左、右手各运一个球进行高低运球的变化。在以上练习中的一个共同要求是学生做到眼睛不看球，扫视全场。第二步，行进间的运球。我们先要求学生在行进间运球中能做到随教师哨音的变化进行高、低运球的变化；再要求学生在行进间运球中能随教师哨音变化进行高、低运球和速度快、慢的变化；最后要求学生在行进间运球中能随教师哨音变化做出高、低和急停、急起的快慢变化。第三步，变向运球。学生能快速的运球绕过标志物；学生能快速的运球摆脱消极防守；学生能快速的运球摆脱防守等。这样在求大同、尊重学生的个体差异、分层要求的情况下，每个学生都能按自己的想法进行体育锻炼。
　　二、科学评价，求进步
　　在体育与健康新课程实施的过程中，要求我们在选择评价方法时要有利于学生知识、技能的掌握，而且要更有利于促进学生掌握获得知识技能的方法和过程，培养学生丰富的情感和积极的生活态度。评价是体育教学中非常重要的部分，科学全面的评价不仅能检测学生学习的效果，更能培养学生继续学习的兴趣，增进学生的身心健康，反过来说，我们不是为了去培养运动员、奥运冠军。
　　 我们要更多地注重学生学习的过程，让他们领悟学习的方法，通过自己的努力获得提高。因此，在最后考量学生最终成绩时，一定要本着以“学生为本”的评价思想，不能简单地以最后的考试成绩来衡量学生，要更加注重过程性评价，充分考虑学生的进步幅度、学习态度、学习过程的评价，对体能技能相对较差，但进步明显的同学科学评价，为他们增加“进步分”。例如，我在篮球投篮考核中，刻意增加学生的进步分在总分的比例，我把进步分设置为总分成绩的20%。有的同学刚刚选修篮球模块学习时，10个球只能够投中1个，最终考核时能够投中5个，虽然达不到优秀的标准，但是通过自己端正的学习态度和努力的学习获得了进步，就给他们足够的“进步分”。
　　 （灌云县杨集中学）