规范使用化学用

　　爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最好的老师。”兴趣和爱好是学习动力，它往往可以使人废寝忘食。相反，如果对知识、对科学没有兴趣，把学习看成是一种负担，一件苦差事，甚至一拿起书来就头痛、犯困，当然不会有好的学习效果。
　　化学用语是中学化学基础知识的重要组成部分；化学用语是学习化学的重要工具，也是中学生学习化学遇到的难点、分化点，是学好化学的关键。全部化学教学内容都跟化学用语密切相关，可以说，没有化学用语就没有化学教学。抓住了元素符号、化学式、化学方程式这一化学用语主线，掌握了化学用语这一工具，就能用简明的符号正确表达物质及其变化过程，就能加深对化学基础知识的理解和记忆，还有助于发展学生抽象思维的能力。因此化学用语在中学化学教学中备受重视，占有举足轻重的地位。
　　一、课前：明确目标
　　1. 搞统计
　　在平时的备课过程中做个有心人，注意总结中学阶段涉及的常见化学用语，并且做好分类，还要关注高考中化学用语的考试热点，在平时教学和复习中作为重点。例如，2009～2011三年江苏化学高考试题第2题均涉及电子式，2009年和2011年都还包括了结构示意图、核素表达式和有机物结构简式。
　　2. 作诊断
　　了解学生，从学生的作业、试卷总结出他们哪些方面存在不规范，分析造成不规范的原因，这样才能在课堂上有针对性，对症下药，课堂效果才会更好。
　　二、课堂：做好示范
　　学生常模仿教师的言行，教师在平时的教学中如何书写元素符号、化学式和化学方程式，学生就按怎样的方式进行书写。因此，为培养学生的规范能力，教师要严格要求自己，使学生有样可学。具体来说有以下做法：
　　1. 教师的语言表达要严谨、科学、准确
　　教师的语言应做到准确、简练、有条理。在课堂教学中，教师必须运用准确、科学的语言表达各种概念、原理和理论。例如，“1摩尔水是18克”的说法就不够科学，而应该说“1摩尔水分子的质量是18克”。
　　在进行实验操作教学时，教师不仅要做出正确的操作示范，而且同时要用准确规范的化学语言进行表达。例如，不能把“冷凝管”说成“冷凝器”。另外教师必须语言精练、言简意赅，做到字字句句都有目的，如“取少许溶液于洁净试管中”。
　　2. 教师在板书时要规范
　　（1）规范书写元素符号、化学式、化学方程式等化学用语。化学用语是国际统一规定的化学文字，它具有形象直观、言简意赅的特点，既抽象，又严密。教师要规范使用化学用语、符号，并严格要求学生，让学生受到规范的、严格的教育和影响，使学生养成良好的学习习惯，掌握正确的知识。
　　（2）规范、完整写出解题过程和格式。有些教师对化学习题的解答特别是书写的重视程度不够，认为教会学生方法和解题思路，而不必板演解题的过程。要么嫌麻烦，有意或无意的存在“偷工减料”的情况。而实践证明，教师“多讲”不如“多写”，把整个解题过程在黑板上板书，使学生加深印象，培养学生规范的同时，更促进学生对知识的理解。
　　3. 建构语言表达的有关模式
　　很多情况下，学生已经具备了解决问题的知识，却不能将知识组织起来，流畅地表达自己的思想、观点。这是因为学生头脑中缺乏必要的句法结构，根据语法启动理论，需要教师帮助他们去建构语言表达的有关模式，给学生提供模仿、学习的范本，突破典型的问题。
　　例如，怎样鉴别NaCl和Na2SO4溶液？
　　有关物质鉴别的问题的语言表达模式是：
　　如不这样强调，学生往往说成：向溶液中加入氯化钡，Na2SO4溶液生成白色沉淀，NaCl溶液没现象；或就回答加氯化钡。
　　三、课后：突出实效
　　新课程指出，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。教师要采用各种形式加强练习，对学生进行多层次、多角度、多方面的训练，使学生熟练化学用语。
　　1. 嘴“说”
　　教师可以通过口头提问、板书口述、转译、学生讨论等做法，为学生提供“说”的机会，使学生在“说”的同时，提高了语言表达的规范性。同时引导其他学生对所“说”进行评价，然后及时纠正学生在表达过程中不准确或错误的地方。
　　2. 眼“看”
　　教材是学习化学语言很好的范本，通过读化学书，学生不仅可以掌握大量的化学术语、化学习惯用语，积累“化学词汇”，还可以学习化学语言的表达习惯、表达模式。化学用语的知识点、考点几乎全部出自课本，所以在学生不会、争议、困惑时，教师要引导学生回归课本。
　　3. 手“写”
　　教师营造各种环境，激励学生多写，在书写中总结经验，形成规范。在每一次练习或考试后，都要及时反思、及时纠正、究错，对差错作深入的分析，找出错误的根源，每隔一段时间都要回头进行反思，确保在考试中做到“错过的不再错，会做的不失分”。
　　（徐州市贾汪中学）