转换研读角

　　学生与文本自主对话是阅读教学的主体，一节阅读教学课，尤其是中高年级，如果没有学生静静地与文本自主对话环节，不论看上去有多么完美，都不能称其为一节有效的阅读教学课。一般来说，阅读教学第二课时，在激活初读经验，导入新课之后，要设置一个学生自读环节，给学生充分与文本自主对话，尝试把读物的内容转化为自己的认识，对读物作出解释、说明。那么，在实际教学中，如何依据文本内容及文体特点，设计研读话题呢？
　　一、由平面感悟走向立体感悟
　　《三打白骨精》是一篇小说，小说的特点之一就是塑造鲜明的人物个性。教学这篇小说，引领学生感悟人物的个性，无疑是教学重难点之一。大多教师在教学时，设计的研读话题是：唐僧师徒四人、白骨精给你留下了怎样的印象，默读课文，圈画批注。而魏星老师在教学时，换一个角度，设计这样一个研读话题“当白骨精出现时，在唐僧师徒的心目中各是什么形象？”二者相比较，第一个话题是平面的、割裂的，缺乏整体感的，学生对人物形象感悟是各自为主的。“当白骨精出现时，在唐僧师徒的心目中各是什么形象？”话题是立体的，有效的将人物之间联系起来，放在一个整合的、具体的故事情节、语言情境中去感悟。因为人物有了相互之间的对照，性格更鲜明，感悟更深刻，不再是基于文本内容表面的浅阅读。阅读因为有了思考空间，思维深度而变得有趣起来，有效地将学生的阅读带入解释性理解的层次。
　　二、由顺向思维走向逆向思维
　　在实际阅读教学中，研读话题的设计，我们总是习惯于用顺向思维从文本说什么思考。有时运用逆向思维设计研读话题，会使学生的阅读视界一下开阔起来，获得不同一般的感悟。如大家熟悉的一位美国老师进行的《灰姑娘》教学，就运用逆向思维，设计了系列话题：“如果在午夜12点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况？”“辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？”“想一想，如果辛黛瑞拉没有得到仙女的帮助，她是不可能去参加舞会的，是不是？”“如果狗、老鼠都不愿意帮助她，她可能在最后的时刻成功地跑回家吗？”“如果辛黛瑞拉因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗？”我们试想一下，如果就从文本内容出发，引导学生领悟“公众场合要注意自己的形象、要守时，人2507eab363af3a2513fa1507ca190d12c97389a53e73b1d1f0a932ba3d3908d3生需要朋友、爱自己、有足够的自信”这些人生话题时，只有生硬的说教。当这位老师从文本内容的反方向出发，一切就迎刃而解，而且学生对这些话题有兴趣，乐于思考。文本“说了什么”，同时就意味着文本一定还“没有说什么”，这就是文本的“留白”。从文本内容出发，运用逆向思维，挖掘文本“空白点”，引导学生走进文本，不失为一种有效的感悟方法。
　　三、设计比较性话题，由割裂走向统一
　　不同文本、句段之间有着相同主题或意义，在此基础上却有不同的表达形式，不同的言语表达形式，又使相同主题或意义有着细微差别。教学中，我们要善于引领学生紧扣语言去寻找它们的“同”与“不同”处。如《伊索寓言》（苏教版五上）中《蝉和狐狸》《狐狸和葡萄》《牧童和狼》，他们都有着一个共同的主题：撒谎，但是撒谎人的撒谎目的又是不同的。设计比较性研读话题，在“同”与“不同”处引领学生阅读探究，有利于将割裂的文本内容与教学环节统一起来，进而提升教学效率。
　　反观上述教学片段，开放的感悟空间，带来的是言语表达空间的开放。学生用成段的块状话语表达自己内心的感受，较之用词语点状的话语来表达自己内心的感受，言语训练增值了许多。其次，给学生充分的时间与文本对话，足够多的机会进行表达交流。学生感受更加多元化，学生的表达更加丰富，言语机智得到充分体现。
　　总之，要设置一个学生自读环节，给学生充分与文本自主对话，尝试把读物的内容转化为自己的认识，对读物作出解释、说明。自主读悟，给学生充分的空间，无限相信每个学生的言语潜能，他们就能够带给我们无限的惊喜。自主读悟一般以问题导读切入。问题设计以展示学生读悟感受，如“读了这段话，你感受到了什么”或展示学生读悟心情，如“读了这段话，你的心情怎样”为宜。这样一来，在学生的阅读视界中，文本重新陌生起来，也就为深入阅读打开一片新天地。
　　（新沂市实验学校）