如何在光合作用过程教学中渗透新课改理念

　　新课程改革提出的八大理念，是教师在新课改教学过程中教学行为的指导思想，也就是要求教师在教学中尽可能渗透其有关理念。在“光合作用过程”这节课的教学中，我尝试了对如下新课改理念的渗透。
　　一、尊重学生已有的知识和经验
　　能源问题是社会热点问题。提起能源问题，学生会比较熟悉。因此在本节课的导入中，以能源问题创设情景，能更好地走进学生已有的知识和经验，这有利于学生联系、发展地思考问题。
　　我是这样设计情景导入的。提出问题：（1）目前，人类正面临着能源危机，那么哪种能源的利用将是人类研究和开发的方向？学生就这个问题讨论起来，有学生提出光能将是人类研究和开发的方向。（2）太阳能热水器同学们比较容易见到，但是太阳能汽车、太阳能路灯你们在现实生活中容易看见吗？这就引发了他们讨论这两样东西为什么不常见的原因。根据学生们讨论的内容，我引导他们归纳出来的原因是：人类利用太阳能的技术难关还没有获得大的突破，造成了制造太阳能电池的成本很高，无法大面积推广使用。因此，太阳能电灯和太阳能汽车很难普及使用。
　　通过设计情景问题，把学生已有的知识和经验与教学内容紧密地联系起来，会激发学生的学习兴趣，从而促进了学生的求知欲望。
　　二、自主、合作、探究的学习方式
　　学生自主、合作、探究获得知识，就是让学生参与获得知识的过程。这是学生建构知识结构的重要条件之一。学生只有在深刻理解的基础上，将已获取的支离破碎的知识建构成系统的、有机联系的知识，才能使基础知识转变成能力乃至转变成智慧。
　　三、培养学生的创新精神
　　对于光合作用的研究和利用，前人已做了许多工作。但是，光合作用的潜在价值，仍然具有广阔的研发前景。其中，光合作用与能源的关系，将是各个国家研究的重点课题之一。那么，如何研发出清洁的、可再生的、转换效率高的、成本低廉的能源，以实现能源利用的可持续性？这就要求研究人员要具有创新能力。为了培养学生在能源利用方面初步形成一定的创新思维，激发学生的创新精神，我又提出这样两个问题：（1）假如人类能成功地制造出叶绿体，这将对人类利用能源产生怎样的影响？（2）假如人类能成功地将植物的叶绿体植入动物和人类体细胞内，动物和人类的生存方式将发生怎样的改变？
　　由于这两个问题具有一定的前瞻性和开放性，学生的思考空间很大，这就能充分调动学生的个性思维。因此，学生积极提出个人见解就不足为奇了。这样的思维，经过积累，就会促进学生形成创新意识，从而培养了学生的创新精神。
　　在新课程背景下教学，并不要求每节课都要体现新课程的八大理念，但是每一节课都要尽可能体现八大理念中的某些理念，这是教师教学行为转变的具体表现。只有教师的教学行为转变了，才能使新课改的实施充满活力。
　　（遵化市东旧寨中学）