优化高中英语词汇教学研究

　　摘要：词汇是语言的根基，是语言三要素中最重要的。为了能更好地帮助学生顺利完成高中学习阶段的词汇学习，作者在组织学生学习和复习词汇时，主要抓好了 “认知、重组、巩固”三个环节，开展词汇教学，以期能逐步提高学生对英语词汇的掌握程度。
　　关键词：认知；重组；巩固；词汇教学
　　
　　词汇是语言的根基，是语言三要素中最重要的。没有词汇，就无所谓句子，更无所谓语言。正如语言学家威尔金斯(Wilkins)所言，“Without vocabulary nothing can be conveyed”。可见，词汇教学是语言教学的有机组成部分。掌握一定量的词汇是学好语言的基础。新课程标准中明确提出：词汇量过低难以形成一定的语言运用能力。所以，新课程标准提高了学生的词汇量要求：八级要求理解和掌握4500～5000个单词和一定量的习惯用语或固定搭配。可见，英语词汇教学在英语教学中起着举足轻重的作用，是英语教学成功与否的关键。近年来，在高考英语试题中的词汇量呈不断增加的趋势，对学生词汇的要求也有了更高的要求。而实践也证明，如果学生词汇量小，词汇知识缺乏，对一词多义掌握得较差，就会影响他们在表达时词不达意，进而影响到他们的英语学习。
　　为了能更好地帮助学生顺利完成高中学习阶段的词汇学习，笔者在组织学生学习和复习词汇时，主要抓好“认知、重组、巩固”三个环节，开展词汇教学，以期能逐步提高学生对英语词汇的掌握程度。
　　一、存在问题分析
　　学习英语过程中，许多学生都遇到同一个问题——过不了英语词汇关。用学生的话说，就是英语词汇记过就忘，记得快，忘得快。经过对学生的调查，我发现了问题的症结。首先，学生学习词汇缺少适当的方法。有学生认为，词汇学习就是找点时间背背。甚至有相当多的学生只是在教师要求默写时才会提前准备，很少有学生能自觉在课后进行巩固。不少学生识记单词的时候，常常是一个字母一个字母地读，把拼词与读音、口拼与书写、单词的重音与识记重点脱离，不注意读音与字母(组合)之间的关系，不能做到眼、耳、口、手、脑并用。另外，学生未能自己主动去复习、巩固学过的单词和短语。其次，教师教学词汇存在误区。一方面，在新授时，我们英语教师普遍的做法是：利用早自修、或单元第一节课对整单元的词汇进行集中教学，并在领读、自读、齐读的基础上，进行词汇讲解。而这种词汇教学方式，脱离了句子和课文语境，使学生不能正确理解及掌握词汇的意义和用法。另一方面，在词汇训练时也存在误区。教师不能及时反复地帮助学生对所学词汇进行复习，巩固识记过的词汇。结果，学生学过的词汇长期束之高阁，待再见到时，差不多已是生面孔。随着所学词汇的不断增多，“被遗忘的角落”也逐渐扩大。
　　二、解决问题的对策
　　在高中英语教学中，词汇教学是一大难点。而要提高英语词汇教学效率，教师就必须根据学生生理、心理特点、英语词汇本身的特点以及词汇教学中存在的问题做好词汇识记教学和词汇复习教学。因此，为了能更好地帮助学生顺利完成高中学习阶段的词汇学习，笔者在组织学生学习和复习词汇时，主要抓好了“认知、重组、巩固”三个环节，开展词汇教学，以期能逐步提高学生对英语词汇的掌握程度。
　　首先，创设合理语境，对词汇进行认知。学生学习英语的最终目的，就是能理解英语，并最终能熟练地掌握英语，能说一口流利的英语口语，能写一手地道的英语文章。因此，教师应创设合理语境，把新的词汇学习融入到具体语境中，让学生根据语境，通过理解、联想等思维方式学习词汇，从而逐步学会利用上下文语境加强词汇学习。在语用学上，语境是指言语行为过程中对话双方运用语言表达思想、交流情感或推导、分析理解话语含义时所依赖的各种因素，包括语言知识和语言外的知识两个方面。通俗来讲，语境是指使用语言的环境，是言语行为的条件，对语言的使用有制约作用。因此，要有效地掌握词汇，必须将词汇与句子、语篇结合起来。
　　创设语境进行词汇教学，就是在词汇教学中恰当创设语境进行教学。对于英语学习，仅仅孤立地掌握一些词汇还远远不够。我国著名的英语学教授李观仪先生也曾说过：“我不主张（学生）背单词表，而是应该通过阅读各种文章来扩大词汇量和正确认识词汇的应用。”即使一个最简单的单词，它在不同的语境中，就会有不同的含义。为此，教师必须要求学生突破词汇的限制，使学生能根据上下文来加深对词汇的理解。如order这个词，大部分学生都知道有动词和名词两种词性；但却很少有学生会去认真查阅词典，搞清楚除了“命令”“定货”外，它还有其他意思。另外，笔者也尝试结合时政要闻创设合理语境，帮助学生认知词汇。比如：在教学牛津高中英语模块三Unit 3 Back to the past词汇时，我就从China Daily上选摘了一篇有关四川汶川地震的文章。通过阅读这篇文章，学生通过具体的上下文，加深了对有关地震词汇的理解及掌握。词汇学习要做到“词不离句，句不离文”，真正把词汇学好，就必须联系具体语境，进行学习。在教学中，笔者经常让学生操练教学内容，并结合常用的交际功能项目（如感谢、道歉、祝贺、祝愿、请求等），帮助学生归纳常用的词语搭配、句型，从而逐步培养学生的英语语言运用能力。
　　其次，根据构词法，对词汇进行重组。构词法是识记英语词汇最有效的途径之一 。学习和掌握一定的构词法知识对词汇记忆、猜测词义等都有很大帮助。利用构词法进行词汇的学习和记忆，将可以大大提高英语词汇的学习效率。而高考考纲也明确规定，“NMET试卷中所出现的派生词、合成词以及转类词，只要词根在高考大纲词汇表规定的范围之内，概不加注。”另外，在新一轮课程改革中，牛津高中英语教材在第四和第五模块中，也将构词法作为“Word Power”的一个内容单独列出。可见，利用构词法，加强词汇学习，是非常必要的。在教学中，笔者并不是一下子将所有的词根、前缀和后缀全部“灌输”给学生，而是每隔一个阶段向学生介绍一些，以便使学生逐步掌握构词法。当然，在后一阶段学习开始前，一般都会进行复习巩固，以帮助学生加强记忆。另外，为了提高学生的兴趣，同时也为了加强学习效果，我特地向学生介绍了一些相对较长的单词，如unavoidableness（不可取消），antidisestablishmentarianism（维护国教主义）等等。经过一个阶段的尝试，通过根据构词法对词汇进行重组，大大提高了学生词汇学习的效率和词汇运用的能力。
　　最后，通过及时复现，对词汇进行巩固。根据心理学研究表明，人的遗忘从识记后便开始，先快后慢。根据这一规律，我们应及时复习回顾，对词汇进行巩固，复习的时间也可以先短后长。一方面，掌握词的搭配和用法是词汇学习的重要条件之一，而要使学生熟练掌握并能正确运用词汇，关键在于反复操练。因此，在教学中，我注意做到教师精讲、学生精练，并把词汇练习扩展到课文中的重点句型中。如此，既巩固了所学词汇，又使学生掌握了这些句型。另一方面，我通过要求学生大量阅读或背诵经典句子和优美范文，让学生所学的词汇经常复现，从而加强学生对这些词汇的理解。正如我们生活中所遇到的陌生人，见一两次面可能不认识，但如果经常见面，那自然就熟悉了。
　　另外，为了能掌握词汇的一词多义，在教学实践中，我要求学生必须人手一本英语词典（不能是只有中文释义而无例句的词典），最好是双解词典。理由很简单，很多英文词汇，若翻译成中文，就没有什么区别了。为了能更好地掌握词汇的用法，就必须勤查词典、勤作比较。只有如此，才能真正掌握好词汇的区别，才能恰当地运用丰富的词汇进行写作。
　　综上所述，只要我们合理抓好了“认知、重组、巩固”三个环节，认真做好词汇教学，就能逐步提高学生对英语词汇的掌握能力，最终能促进学生的英语学习。
　　（江苏省震泽中学）