浅议合作学习的误区

　　近年来，中小学校课堂教学改革中，合作学习成为一种时尚。这反映了现代教学的一个特点：培养学生的合作意识和能力，以适应未来的合作化、信息化社会，也反映了教育教学改革自身的发展方向。然而，审视当前的课堂教学，不难发现，由于教师对合作学习的实质缺乏认识，出现一些误区。
　　一、流于形式，失去实质
　　目前，课堂上教师都在尝试构建“小组合作”的学习模式，存在相当部分的“生搬硬套”现象，导致合作学习形式化。许多教师认为，搞合作学习，不过是把课堂桌椅重新摆放，把学生分成一些小组，然后把原来的全班活动改为小组活动而已。有的教师布设问题，宣布讨论，顿时教室里“动”了起来，谁也听不清谁在说什么；教师一声令下，时间到，小组合作进行完了，这种有“形”无“质”的合作，其结果使合作学习成为一句空话。
　　事实上，进行合作学习，要求教师重新认识学生，重新认识自己的角色，认识学生之间有效合作对每个学生所创设的发展空间。因此教师在备课时，不论是从教学内容的难度、深度、广度和学生的活动方式上都要做出估计，要使课堂上所呈现的材料能够使所有学生都有所为，都积极参与进去，真正实现在合作前提下的自主学习。
　　二、合作学习≠合伙学习
　　合作学习作为一种学习方式，它确实需要一定的学习形式来承载，但是不少学校都出现这样的现象，把合作学习简单等同于小组合伙学习，课堂讨论分小组进行、综合探究分小组探讨……所分小组或者是以班里的座位表自然分成，或者是老师指派，这实际上是一种化大为小的学习，并非是真正的合作学习，这热闹背后存在的学生“合作学习”是只“作”不“合”，学生大多“各自为政”“老子天下第一”。老师示意结束时，每小组的代表发言有条不紊，汇报时说的却是，“我认为……”“我想……”，而不是“我们小组认为……”。合作学习要求志同道合，这种简单的分组学习，实质上就是合伙学习，很难达成一个共同的理念，无法实现合作学习的实质要求。
　　三、不加导航，放任自流
　　从一些课堂教学实况来看，一些教师认为合作学习仅是学生的合作交流，应放手让学生自由地、开放地学习。殊不知，这种缺乏舵手导航的课，常常偏离重点和难点的航线，成为一艘失控的轮船，漫无目的地行驶。课堂气氛看似活跃，但终因教师的主导不够而显得肤浅。这就需要教师在合作学习中相机诱导，科学组织，在帮助学生向知识广度和深度进行探索的同时，形成正确的态度和价值观。同时，合作学习不仅是学生之间的合作，还是师生之间的合作。张志公先生曾说：“成功的教学，是导演与演员良好配合的结晶。”综观我们的合作学习，教师站在一边，或“袖手旁观”，或“放任自流”，不加入学生合作小组中去，认为合作学习是学生之间的合作学习。像这样忽视教师有效的组织和引导的合作学习，其合作必定是无序和低效的。
　　四、缺乏选择，滥用合作
　　在教学中，有的教师只从自己的主观愿望出发，不从学生的心理需求与教学内容实际出发，不论什么内容都让学生进行合作学习，哪怕是学生能够自主解决的、不需要合作学习的问题也让学生合作学习。在一节课中多次使用合作学习，滥用合作学习，降低了学习的实效。
　　总之，合作学习是学生学习的重要方式之一，它是在教师的主导下，群体研讨、协作交流、知识技能互补的一种学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须审视合作学习的价值，呼唤教师角色的重新定位，将学习的责任还给学生，让学生由被动的指示接受者转变为主动去接受知识。“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，优化小组合作学习，避免走入误区，将使学生终生受益。
　　（洛阳市新安县正村镇白墙小学）