谈音乐教学的情感投入

　　教育教学活动是学生在教师有目的、有计划的指导下积极主动的探索过程，这是人类一种特殊形式的认识活动，这样复杂而艰巨的人类智力劳动更需要情感作为支撑。音乐是情感的艺术，尤其在音乐教学活动中起着主导作用的教师积极的情感投入，既是一种客观要求，又是提高教育教学质量必不可少的前提条件。那么，音乐教师在课堂上该怎样运用自己的情感呢？下面就这个问题谈几点粗浅的看法。
　　一、备课的情感投入
　　教材中入选的乐曲，大多具有鲜明的风格和时代特点，具有强烈的感染力和熏陶作用，对于学生的思想、感情、道德、情操的感染教育，是其他学科所无法比拟的。因为任何一段民歌的主题往往就是一个民族精神的积淀，一首创作歌曲往往能反映一个时代的精神风貌。无论是歌曲，还是器乐曲，都渗透了作者的思想感情。这就要求教师在备课的过程中反复的聆听音乐作品，细细品味和发现音乐中的美，先让音乐感动自己，只有自己真正被感动了，才能把音乐的美传递给学生，让学生感动。在熟悉作品内容的基础上，充分体会作者的创作意图，领会作者创作时的心境，只有这样才能把作者独特的思想感情挖掘出来，才算是真正理解了作品。教师在课堂上如果能“发诸真情，出于自然”地演绎出音乐的本来面目，我想这是对学生最具有感染力的手段了。
　　二、将情感投入课堂教学过程中
　　教师教学如何，主要体现在课堂教学过程中。能否将情感贯穿到教学过程中，并引起学生的共鸣，是音乐课取得良好教学效果的重要因素之一。它着重体现在以下几个方面：
　　首先是教学过程中音乐语言的情感化。音乐作品，重在表现情感。无论什么体裁、题材的作品，都体现了作者独特的审美情趣和爱憎情感。音乐创造者与音乐接受者之间，或者音乐的接受者与接受者之间要达到相互了解，靠的是音乐。而这种音乐，我们可以比喻为“语言”，这种“语言”，就是我们常说的“音乐语言”。构成音乐语言的要素有许多种，其中有四种最基本的要素，即节奏、旋律、和声和音色。它们是作曲家们编织“音响网”最基本的素材，集中地表现作者特定的情感，呈现音乐作品的内容，并完成音乐语言的传递功能，实现人与人之间的艺术交际。在音乐课堂教学中，音乐语言的传递是通过教师的范唱、范奏的引导实现的，教师带着备课时对音乐作品深刻理解所获得的情感去范唱、范奏，会使学生对音乐作品的第一印象深刻化，从而加深对作品的理解。例如，我在《母亲教我的歌》欣赏教学之中深情地演唱了这首歌之后，很多学生一下子就被音乐所感动，接下来我再介绍音乐的创作背景、音乐的作者、音乐的风格时学生就很容易接受和理解了。教师只有通过生动、形象、准确、富有情感的音乐语言把学生带入作品中去，使他们进入角色，领会作者创作时的心境，去同主人公一起同呼吸、共命运，才能取得最佳的教学效果。
　　其次是课堂语言的情感化。课堂语言与音乐语言是不一样的概念。人类的语言是由语音和语义结合而构成词汇——事物的符合号，而又由词汇和语法逻辑构成一种符号系统，以此来传递思想。在音乐教学过程中，需要教师用语言去组织、指导教学，通过语言的表述把音乐知识技能传授给学生。在此，教师的课堂语言的生动、形象、准确和感人是十分重要的，对课堂教学效果起着十分重要的作用。
　　再次，是教师肢体语言的情感化。除了音乐语言表达之外，还有其他寓于表演性的非语言的特殊形式——舞蹈、手势、动作、表情等也可以直接或间接地表达出一定的情感内容。作为一种非语言沟通的方式，肢体语言是有着积极意义的，它是音乐教学中的一种特殊的语言，是指用身体动作配合音乐表达一定的意义，在不知不觉中把学生带进音乐的殿堂，使学生真正感受到音乐的表现魅力。它能辅助有声语言更准确、更有效地表情达意，它也能使学生形成一种动态的印象，从而引起注意，减少由于单调而带来的疲倦。巴甫洛夫在高级神经活动学说中指出：人脑接受刺激而引起的兴奋点如果经常转移，主体在一定时间内就不感到疲乏，而静止的形象则容易产生抑制。所以，移动步伐，变换形体和手势等可使学生维持一定的兴奋度，特别在低年级的课堂上，丰富的肢体语言是表达音乐情感的非常重要的手段。但是肢体语言的运用，一要防止矫揉造作，二要防止夸张过分，必须与有声语言紧密配合，才能起到良好的作用。
　　从社会心理学的角度来看，人与人之间的任何交流都有三种动势：信息沟通、情感沟通和调节功能。教师在向学生传授知识的同时，教师的一颦一笑、一举一动，都传递着一定的情感。因此，教师情感在课堂中的良好运用和表达，它将使师生间形成良好的情感沟通，使教学取得理想的效果。
　　三、情感教学还应包括对学生的热爱之情
　　教学过程是师生情感交流的过程，如果教师只是对教学内容和具体作品投入情感，而缺少对教学对象的热爱之情，同样是不会取得良好的教学效果的。音乐教师与学生接触的机会很少，一周内仅有一课时的课堂交往时间。怎样充分利用音乐教学活动这个客体达到情感交流呢？关键是一个“爱”字。在“爱生”的基础上努力创造一个平等、互爱、轻松、愉快直至师生间相互需要得到满足的和谐气氛：（1）带着微笑走向课堂，这样会使学生有一种亲切感。（2）课堂提问经常而随便，这样会消除师生之间的紧张心理。当学生唱错音、词或答不出问题时，要做到耐心指出或给予帮助鼓励。（3）用热情关注的目光注视学生。在课堂上发现学生咳嗽、嗓子哑了，下课时不要不闻不问，一定要及时寻问，给点药或告诫学生要变声了，别大声说话，别再吃刺激的东西。（4）充分利用上课前的10分钟和课后10分钟的时间，了解、掌握学生在社会上、家庭中接触的音乐作品，进行审美分析和评价，积极培养学生良好的音乐审美倾向。教师以平等的身份对学生体贴、关心的情感一定会激发学生的学习热情，同时也培养了师生间的情感。
　　实践证明，教学过程中教师的情感投入一旦投射到学生的心灵上，就能使学生产生积极的情绪体验，唤起相应的情感，能使学生的思维更活跃，想象力更丰富，记忆力更深刻，并能增强学生学习的责任感，也只有这样才会取得预期的教学效果。
　　（永兴县第五中学）