初中数学教学中如何精心设计问题

　　摘要：教师在课堂教学中要精心设计导语、设计课中问题、设计课前问题，积极引导学生参与由浅入深、由表及里的问题探究教学活动，引导学生展开讨论，深层次地思考和感悟出知识的发生、发展过程，真正发展学生的数学思维、数学思想，提高学生的创新能力。
　　关键词：课前问题；课中问题；课后问题；探究创新
　　
　　基础教育课程改革的日益深入，课堂教学多姿多彩。新形势下，如何运作与时代要求相适应的教学流程，如何实施与课改理念相一致的教学方法？课堂教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。学生凭着自己的知识经验，在教师的引导下参与课堂教学的思考、实践。其间，教学问题的设计推动了整个课堂，诱发了师生信息的传递，影响了教学效果的优劣。基于此，我主张，要精心设计问题，让问题充满课堂。
　　问题是创新的源头，创新始于新问题。新的思维观念、新的思路方法，是在发现问题和解决问题中产生的。所以，教师要精心设计问题，给学生一泓创新的源泉，真正地将素质教育与教学创新很好地结合起来，才能很好地完成教书育人这一神圣的使命。
　　一、精心设计课前问题，激发学生入课兴趣
　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”从心理学角度看，一堂课的开始，学生普遍存在一种对未知的渴望，这种渴望情绪既强烈又短暂，教师应抓住这一良好契机，设法点燃学生心灵的火花，引起学生认知上的冲突，激发学生的兴趣。
　　精心设计导语，使导语蕴涵问题，具有启思性。学生就会以积极的态度主动探索，实现由“要我学数学”到“我要学数学”的心理转变。有了这一动机，教学过程将事半功倍。
　　二、精心设计学中问题，引导学生探究学习
　　探究性学习是培养学生创新素质的学习理念方式之一，它的学习效果是通过需要探究的问题达成的。中学各科大量的学习内容，均可在教师的指导、启发下，以产生问题的形式，通过学生自主学习、主动探究获得知识，增长才力。心理学家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”问题是探究性学习的核心，所以，教师能否恰到好处地设置有价值的问题，学生能否在质疑中提出有挑战性和吸引性的问题，是探究性课堂学习能否获得成功的关键。
　　首先，应积极倡导学生发现问题和提出问题。只有发现问题和提出问题，才能有目的地、有步骤地提出解决问题的方法，得出相应的结论。所以说问题的提出是创造过程中的第一阶段，没有问题就迈不出第一步，创新精神和创新能力也就无从谈起。纵观人类社会，认识的发展、技术的创新以及科学的发明无一不是从发现问题开始。熟透了的苹果，从树上掉下来，这是司空见惯的现象，可是牛顿从这一平凡的现象中发现了问题，提出了问题，并最终得出“万有引力”这一伟大的科学定律。培养学生的创新精神，当然也要从问题开始。如在学完平行四边形的判定后，设计如下问题：已知四边形ABCD的对角线相交于O，从下列条件中任选两个加以组合，哪些组合能得出四边形ABCD是平行四边形的结论？①AB=CD；②AB∥CD；③AD=BC；④AD∥BC；⑤OA=OC；⑥OB=OD。这样的问题，难度不大，组合的方式也很多，学生的参与面广，课堂教学效果好。
　　再者，应关注学生的年龄特点，引发“兴趣问题”。兴趣是最好的老师，学生感到有兴趣，学起来就积极主动，满腔热情。我们在教学实践中发现，创新精神的前提是兴趣，而兴趣的动因却是问题。“学起于思，思源于疑”，疑即是问题，是引起思考的动因，是激起学生学习欲望和探究精神的最积极因素。课堂教学调查表明，教师采用描述、讲解的方法，学生的兴趣便呈逐步下降趋势，学生兴趣率最高达到85％；而设置问题让学生探究，学生的兴趣却呈逐步上升趋势，兴趣率平均高达95％以上。问题是兴趣的“启发剂”，所以，在课堂教学中多提问“兴趣问题”。
　　三、精心设计课后问题，培养学生课后反思习惯
　　《学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”任何学生都有必要通过多种途径对自己的学习进行反思。
　　一是在解决问题中反思。教师要积极引导学生整理思维过程，确定解题关键，回顾解题思路，概括解题方法，使之条理化、精确化和概括化，掌握解题方法。二是在集体讨论问题中反思。“活动是感知的源泉，是思维发展的基础”。学生通过集体讨论和交流，可以了解同伴的想法，利于丰富自己的思考方法，反思自己的思考过程，增强潜移能力和自我创新。三是在回顾获取知识问题时反思。教师要引导学生在思维策略上回顾总结，分析具体解答中的数学基本方法，并能对方法进行加工，提炼出数学思想。四是在分析解题方法中反思。教师要引导学生分析解题方法，优化解题过程，寻找解题最佳方案。五是在寻找问题错误的成因中反思。特别是一些“隐性错误”，教师要帮助学生从基本概念、基础知识的角度来剖析错误的原因，使学生能在纠正错误中重新理解和掌握基本概念、基础知识，培养学生的反思能力。
　　问题设置要有价值、有意义。教师在备课中要精心把握设计问题，根据学生知识能力的实际水平，以坚持让学生“跳一跳摘果子”的原则来设置问题。在课前设计问题，让学生带着问题进入教学，使问题起到纲举目张、高屋建瓴的作用；在课中设计问题，如同一石投向平静的水面，会荡出层层涟漪；在课之尾设计问题，让学生感到时已尽而意无穷，拓展课堂教学的吸引力。学生质疑，是探究性学习的重中之重。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题重要——提出问题需要创造性的想象力。”
　　至此，我就导语的设计、学中问题的设计及课后设计问题进行简谈完毕。我想，让课堂充满问题，让问题涵纳思考，以疑启思，精设问题是一种思想，更重在实践，需要我们教师潜心深入思考，投身实践。只有这样，新型的数学课堂才会充满生机和活力，才能真正发展学生的数学思维，提高学生的创新能力。
　　（普兰店市第十三中学）