词汇教学在具体语境中的呈现探究

　　摘要：本文根据中职生的特点，通过在具体语境中开展有趣的词汇教学呈现活动，结合听力和阅读材料呈现词汇，帮助学生在具体的语境中去感知生词的含义，在真实语境中去理解和记忆词汇。
　　关键词：词汇教学；具体语境；呈现
　　
　　词汇教学是中职学校英语教学的难点。中职学生英语基础较薄弱，对英语学习缺乏兴趣和动力，记忆单词比较困难，难以形成有效的听、说、读、写技能。而教师采用单词集中学习法，这种教学模式不仅方法单一，而且缺乏语境，导致学生学得快，忘得也快，既不利于激发学生学习词汇的兴趣，也不利于发展学生的语言运用能力。在缺乏语境的词汇教学中，学生不能有效地运用词汇。笔者在多年的教学实践中认识到，要帮助学生在具体的语境中去感知生词的含义，在真实语境中去理解和记忆词汇。
　　一、通过开展有趣的活动呈现词汇
　　研究发现，语境对于词汇的学习十分重要。因为知识的储存总是通过与其他知识建立某种关系而进行的，总是通过一定的语境来实施的。因此在词汇呈现阶段，教师应根据教材的实际内容，借助多媒体技术，采用音乐、图片、竞赛或游戏、词汇联想等教学手段，在具体的语境中呈现要学的词汇，帮助学生感知生词的含义。
　　1. 音乐鉴赏——启迪思维、陶冶情趣
　　在教学pop music，jazz，rock music，country music等词汇时，教师可以先问学生几个问题：Do you like listening to music？What kind of music do you like best？ 接着播放以上几种音乐的片段，让学生欣赏，并说说每段音乐是属于哪种音乐。一首“Country Road”乡村音乐歌曲，让学生为男主人公的命运掬上一把同情的泪水；一首“The Real Slim Shady”摇滚乐以其灵活大胆的表现形式和富有激情的音乐节奏表达情感，使学生high到了极点，深受学生的喜爱……教师在美妙的音乐中呈现要学习的词汇，学生在轻松愉快的氛围中，既欣赏了音乐又巩固和学习了有关音乐类的词汇，对学生是很好的美育教育机会，能提高学生的音乐鉴赏能力。课前音乐的导入能开阔学生的视野，启迪学生的思维，熏陶学生的情感，为高效的课堂教学营造良好的氛围。
　　2. 图片呈现——激活旧知、激发兴趣
　　古人云：“温故而知新。”教师教授语言新知识时要尽量激活学生已有的学习与生活背景知识，给学生提供语言使用的语境，帮助学生在新旧知识间建立起联系。如在教学交通工具等名称时，可以在屏幕上呈现bus， car，taxi，bike/bicycle，plane，train， boat/ ship等图片，让学生用英语说出每个词，接着再呈现subway，ferry，light rail等新词，达到复习巩固旧知识、引出新词汇的目的，起到激活旧知、激发兴趣的作用。图片呈现，直观形象，能激活学生大脑中的相关图式，是有效的直观教学辅助手段。
　　3. 词汇竞赛——比拼记忆、活跃气氛
　　在词汇教学中可以根据中职学生的年龄特点，设计有挑战性的限时5分钟内写单词竞赛的游戏活动。如在教学体育运动等名称时，教师可以在屏幕上不断播放体育运动名称basketball，volleyball，football，tennis，badminton，skate，ski，sail，jogging等画面，学生快速写下相应的单词。竞赛结束后，可以结合画面呈现新词，badminton，ski，sail等。词汇竞赛活动既可以激发学生的学习兴趣和参与热情，活跃课堂教学气氛，又能使学生在轻松愉悦、热情洋溢的课堂氛围中学到知识、掌握词汇，提高学生记忆词汇的能力。
　　4. 词汇联想——发挥想象、创新思维
　　心理学研究证实，词汇不是孤立储存在人的记忆中，而是以联想储存和记住的。联想是建立在一种词汇网上的思维方式。如在教学英语2 Unit 4 I’ve tried all the means of transportation.的 Reading and Writing阅读文章时，教材要求学生阅读文章完成活动11的填表任务。学生在阅读活动开始前，教师可以为学生设置一个词汇联想的情境，以回答问题填表的方式引入话题，启发学生用头脑风暴法进行话题词汇联想。Q1：When you see a bus，light rail，ferry，subway，…，what will you think of？开始联想后，每联想到一件事物，就填写在题目后的表格中，直到不能再想为止。如当学生看到公共汽车时，会联想到driver，passengers，crowded，convenient，traffic light， accident，等等。
　　根据中职生的特点开展以上词汇呈现活动，可以激发学生的学习兴趣和参与热情，学生在具体语境中复习巩固了旧知识，有效地感知了生词的含义。
　　二、结合听力或阅读材料呈现词汇
　　词汇的呈现最好能结合教材中听力或阅读材料进行，可以通过单元话题、语境提示的方式呈现单词。在教学中通过为学生创设真实的语境、呈现所学词汇，可以增强学生参与课堂教学活动的兴趣和欲望。
　　1. 在听力活动中呈现词汇
　　（1）听力前。在教学英语1 Unit 3 How much is it？听说导入部分活动1 Listen and number时，学生听录音将对话的序号写在相应图片下，生词有cell phone（手机）、disk（磁盘），教师在具体的语境中呈现生词，学生较易掌握。教材中在听力材料中呈现词汇的还有很多，如Unit 4 Welcome to our Party导入部分活动1 Listen and match ，要求学生听录音，将聚会、天气和需要的物品连线，图片中呈现的有关天气的词汇snowy， rainy， windy，sunny是本单元的新词，学生通过听对话录音，在具体的语境中完成活动任务。
　　（2）听力后。如在教学英语1 Unit 3 How much is it？ Listening and Speaking! 对话B有关购物的话题后，给学生提供几幅物品图片，如football， basketball， shoes， pants， cell phone， dictionary， sauce等词汇，学生看图片、说英文单词，用How much is it？对物品提问，学生在轻松愉快的氛围中体验生活、掌握词汇，培养学生在真实语境中运用英语词汇进行交际的能力。呈现词汇，不仅仅是教几个单词，而是帮助学生形成一种学习策略方面的能力。
　　2. 在阅读活动中呈现词汇
　　（1）阅读前。在阅读前呈现词汇，可以激活学生的大脑思维，激发学生的阅读兴趣。如在教学英语1 Unit 6 Would you like to order？阅读课时，可以呈现几幅食物图片和词汇，让学生匹配，如cheese， burger，chicken，steak，coffee，salad，juice等。
　　（2）阅读后。教师为学生设定情境，让学生想象自己在饭店点菜，学生阅读菜单、比较食物的价格。学生阅读完后，教师提问学生What would you like to order？问学生可能会点哪些菜。阅读后呈现词汇，借助阅读材料提问学生，呈现目标单词，可以增加学生的学习兴趣，培养学生根据上下文猜测生词的能力。
　　总之，教师在词汇教学设计时，可以安排多次呈现活动，让学生在具体语境中更好地理解和掌握所呈现的词汇，提高词汇运用能力。在词汇教学中可以把导入、呈现、讲解、操练、巩固等教学环节交替进行，使学生在交际活动中掌握知识，提高技能。
　　
　　参考文献：
　　[1]郏灵萍.从“同题异构”活动看英语课堂教学的有效性[J].中小学外语教学（中学篇），2010（7）.
　　[2]陈丹琴.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学（中学篇），2010(11).
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