课堂教学呼唤“以人为本”

　　摘要：以人为本的教育理念是时代发展的产物。随着教育改革的推进，在课堂教学中，我们要积极转变观念，充分认识到学生的个体差异性。通过教育教学行为，努力提高学生学习的自信，激发他们学习的兴趣，发挥学生的主体作用。同时，应强调学习过程的管理和评价，促进学生全面发展。
　　关键词：以人为本；信心；兴趣；能力；评价
　　
　　教师不能满足于书面知识的传授，而要教会学生学习的方法，让学生真正成为学习的主体。“以人为本”的教育理念体现了尊重人、依靠人、发展人的指导思想，要求变“以教师为中心”为“以学生为中心”，体现了学生的主动发展思想和主体发展地位，明确了教学的目标在于促进个体的可持续发展。因而在课堂教学中树立“以人为本”的教学理念，培养和发展学生能力，已成为每一位教育工作者义不容辞的责任。下文就课堂教学中如何贯彻“以人为本”的教学理念，提出几点看法。
　　一、因材施教，增强学生学习信心
　　美国心理学家罗森塔尔曾抽取某校18个班部分学生的名单留给学校，并说他们都是“天才”的学生，8个月后，他来该校复试，结果他名单上的学生成绩增长很快，求知欲旺盛，差生表现也突出。事实上这些学生名单都是随机抽取的，并非天才。罗森塔尔效应说明教师要帮助学生树立信心。“适应学生的教育是最好的教育。”作为教师，要充分认识和正确对待每一位学生，因材施教，根据学生的身心特点来组织教学。
　　笔者通过对我校2006级140名职高班学生的入学资料统计得出：这些学生的家庭条件处于中下水平，有的家庭负担较重，对孩子们成长上的关注不够，在教育方面的投入也不多。具体数据如下表所示：
　　在这样的家庭环境下，学生的学习基础普遍较差，有不少学生有严重的偏科现象。由于缺少沟通，家长对孩子的教育也只是点到为止，甚至“拳棒相加”，使得这些学生产生了较强的自卑感和逆反心理。
　　“自信心是成功的第一秘诀。”在学习中，如果缺乏自信心，会导致成绩不理想，更会产生畏惧学习心理。不难想象，越是基础差的科目，就越不愿意学；越是不愿意学，就更学不会，形成恶性循环。因此在课堂教学中，教师要善于发现和利用学生的闪光点，及时表扬和鼓励，让学生意识到自身的价值，从而找回学习信心。
　　二、有声有色，激发学生学习兴趣
　　有经验的教师都知道，如果学生长时间呆在同一个教室里听讲，肯定会造成视觉、听觉疲劳，注意力不集中，思维容易出现低谷，很难完成教学任务。然而，只要到多媒体教室上课，不论什么课，学生都会精神振奋，一改教室里委靡的状态。
　　教育心理学研究表明，学生在没有心理负担、情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃。在这样的氛围下，学生的思想解放，敢于发表自己的观点；在这样的氛围下，学生不怕出错，有大胆尝试的勇气。
　　现代教育技术的快速发展，使教育资源在更广阔的范围内实现了共享。教师可以根据课程的需要来选择、修改和制作课件，用在重点、难点内容上，帮助学生对这部分内容的理解。由于多媒体课件实现了图像、文字、声音、动画四位一体，使教学变得生动、直观、形象，它可以激发学生的学习兴趣，调动课堂学习气氛。学生对上课内容感兴趣了，学习质量自然就提高了。
　　三、明确主体，培养学生学习能力
　　所谓学习能力，即学生在学习和应用所学知识的活动中，能够完成解决问题的主观条件。教学过程是师生交往、积极主动、共同发展的过程，在这个过程中，必须坚持“以人为本”的教学理念，激发学生的主体意识，实现从“授人以知”到“授人以能”的转变。
　　传统教学中教师是主宰，学生习惯了被“牵着鼻子走”，逐渐成为思维上的懒惰者。这样的教学，没有充分发挥学生学习的主观性和能动性，是不利于学生的潜能开发和身心发展的。
　　人生的积极态度“贵在参与”，学习也不例外。教师讲十遍的效果大概还比不上学生自己练一遍。因此，在教学活动过程中，教师、教材、教学手段等都必须为学生的“学”服务。教师作为课堂的组织者、指导者，要把学生的眼、口、手、脑解放出来，给学生提供尽可能多的讨论、分析、实践的机会，使课堂成为培养学生能力的圣地。
　　 四、科学评价，促进学生个体发展
　　 网上有一则故事说：在美国几乎每个孩子的屋里都有一大堆的奖状和奖杯。我们不禁会问：难道美国人人都是教育孩子的高手吗？事实并非如此，学校评这么多奖，不是为了把学生分成三六九等，也不是为了表彰某几个人，而是为了鼓励所有的孩子。奖项的设置可谓五花八门，即使你没有什么突出表现，但一学年下来没有缺过一堂课，也能获得一个“全勤奖”。而学生所获得的各种荣誉，可以对他产生积极影响，促进他的发展。
　　 评价一个学生，不能只看他的考试成绩，还要看他的学习态度、方法和习惯。而我国很多职高学校有关制度规定：某课程的总评成绩=20%平时成绩+30%期中考试成绩+50%期末考试成绩。按照这个计算公式，学生只要在考试前临时抱佛脚，靠死记硬背取得高分，就算平时上课捣乱、不交作业，总评也能合格。试问：这样的评价标准合理吗？
　　 根据职高学生的特点，应加强平时考核的力度，降低考试成绩所占比例。应评价学生的“学习过程”，而非“学习结果”。建议使用以下公式：某课程的总评成绩=50%平时成绩+20%期中考试成绩+30%期末考试成绩。而且评价时不能用同一把尺子，要注意个体差异，用发展的眼光去评价、鼓励学生，促进学生个体的可持续发展。
　　 时代在发展，社会在进步，课堂教学呼唤“以人为本”。作为教师，我们要积极转变教学观念，努力改进教学方式，以促进学生发展为己任，使课堂成为培养社会有用人才的摇篮。
　　
　　参考文献：
　　[1]张咏铃.也论高校德育教学中的“以人为本”[J].现代教育科学，2007(05).
　　[2]任宏伟，郭玉洁.高职院校“以人为本”教育理念的构建[J]中国成人教育，2008(11).
　　
　　（作者系苏州大学教育学院2008级教育管理专业硕士研究生）
　　注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文