小学低年级英语作业设计与评价之初探

　　任何一门学科都离不开作业，如果小学低年级学生在英语学习的起步阶段能通过作业获得积极的情感体验，那将有助于培养他们浓厚的语言兴趣，形成自主学习能力，促进自我发展。然而在实际教学中，在作业设计、评价方面还存在一些问题，本文通过分析问题，结合实践提出解决策略。
　　一、英语作业中存在的问题
　　1. 口头作业难以真正落实到实处
　　随着新课标的逐步实施，英语的“听、说、读、背、演、唱”等口头作业日益重要。而低年级的作业大多是听录音、跟读、背诵、表演对话等，这类作业因为难于逐一检查，很多学生不够自觉，很少真正落实到行动上。久而久之，对于那些学生来说，口头作业就成了一句“空头作业”。
　　2. 书面作业兴趣难以持久维持
　　低年级阶段英语书面作业大多数为抄单词，偶尔抄课文对话。有许多学生对抄写作业大多敷衍了事，能懒则懒。尽管这类作业对识记单词有一定作用，且便于教师批改检查，但若长此以往，学生学英语的兴趣便被这机械重复的抄写作业给淹没了，不利于英语的后续学习。
　　3. 作业差异性的体现少之甚少
　　教师布置作业时，为了便于统一检查，往往一刀切，对不同的学生布置同样的作业。于是，便开始出现了两极分化现象：基础好的学生轻轻松松，甚至出现知识“吃不饱”的现象；基础差的学生则根本来不及消化，作业更是没办法完成。
　　二、面对存在的问题，精心设计、评价英语作业，让学生快乐学习英语
　　1. 口头作业力求趣味性
　　在小学英语教学中，教师一定要让学生体会学习英语的乐趣，培养其敢于开口、积极参与的学习态度。教师在布置口头作业时，应充分考虑小学生的兴趣、爱好、愿望等特征，以生动和有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式。小学生最喜欢玩游戏，当教师说要玩游戏时，我们会发现他们一下子精神十足。如在学习句型“Where’s…？It’s on/in…”时，先让学生闭上眼睛，拿掉几个学生的学习用品，放在教室的不同位置，学生睁开眼睛后，看看有没有少东西，少了什么，再找一找，说一说不见的东西在哪里。这种化静为动的作业形式既让学生学习了新句型，同时也复习了学习用品的单词。这比单一地拿一样物品放在某处让学生说一说有趣多了，也避免了明知故问的尴尬。
　　2. 书面作业贴近生活化
　　小学低年级阶段侧重于发展学生的听说能力，在这一前提下，我们要初步培养学生读单词、读句子和书写单词的能力。但在对学生布置书写作业时，一定要注意量的控制，以免机械重复。同时我们应努力尝试运用各种方式方法，让书写变成一种乐趣。因英语源于生活，所以只要将英语融入生活，便能提高学生的学习兴趣。
　　（1）粘贴生活中的标签。在日常生活中，我们经常会发现很多英文标签，把生活中的英文标签剪下来，按不同的种类，用英汉两种语言粘贴在一起，这样不仅使学生复习了单词，还锻炼了学生的书写能力。如在学习家用电器、家具、文具类的单词后，可让学生动手制作英文标签，并贴在相应的物品上。通过这种作业，学生不仅能牢记住生活中常用的、实用的英语，而且能形成浓厚的学习氛围。
　　（2）制作生活中的物品。例如学了3B《My family members》这一课后，布置学生根据书本上教给的方法做一本简易的相册，把自己和家人的照片贴上去，在每个人物旁边为他们注上身份，再用彩色笔装饰一番。做完之后在班上展示，并向同学介绍一下自己的家庭成员。在圣诞节、新年的时候，教师可以布置学生自己设计圣诞、新年卡片，并要求用英语写上祝福语如“Merry Christmas！”“Happy New Year！”等，并给以展示的机会，让更多的学生动起手来。
　　3. 作业布置体现层次性
　　学生间存在的差异决定了作业模式不能采用“一刀切”，教师要根据学生英语水平的不同、学习能力的不同设计作业形式，让学生按照自己的兴趣和能力去选择，使每个学生都能取得成功的喜悦。如进行教学对话后，教师可以设计三种类型的作业：A.模仿录音，有感情地朗读或表演对话；B.根据提供的信息替换词语，并表演对话；C.在理解的基础上，想象类似的情景，创编对话并表演。学生可以根据自身英语程度挑选难易不同的作业。这种作业形式打破了以往单一的作业模式，把作业的选择权交给了学生，体现了学生的主观需求，发挥了学生学习的自主性。
　　4. 作业评价体现发展性
　　在设计作业的同时还要考虑到完成作业后对它的评价。作业的评价重在帮助学生发展潜能、认识自我、展示自我，促进学生的整体发展，“用发展的眼光看孩子”作为对学生评价的指导思想。
　　（1）评价要有艺术化。教师要尊重每一个学生和他们的学习成果，并善于发现学生作业中的闪光点，对其进行恰如其分的激励评价。当学生的作业按时完成了，画上一个笑脸，写上：Great！Good！wonderful！有的学生作业令人赏心悦目，可敲上一个漂亮的小图章，增添更浓厚的作业文化气息。
　　（2）评价应以鼓励为主。对于分层布置的作业，采用分层评价。对好中差作业的评价不按一个标准，对学困生适当放松要求，对优等生相对提高要求。在完成作业的时间上，对中差生可松些，对优生可紧些。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。只要作业认真做了，作业有了进步，哪怕是一点点的进步，教师都不能忽略，都应及时给予表扬，并鼓励学生朝这个方向发展。当学生享受到成功的喜悦时，便逐渐对英语学习产生了兴趣。
　　（3）评价要有多向性。传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，因此教师应让这种单一的评价形式趋于多向性，让学生也参与到作业的评价中去。要采用学生自评、小组互评、教师总评等多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。
　　作业是课堂教学的补充和延续，是学生巩固所学知识的重要手段。英语作业的设计要具有趣味性、实用性、生活性，要面向全体学生，能让学生在用中学、在学中用，通过作业练习获得能力的提高。
　　（吴江市横扇中心小学）