中职美术教学中的人性化思考

　　摘要：教育是一门艺术，美术教育更是一门艺术中的艺术。在中职美术教学中，如何把握中职美术课堂的天平，怎样发挥职业中学学生的潜能，已成为一个值得研究和思索的问题。在新课程改革的背景下，职业中学的美术教学更应该注重以人为本，创设“诗情化”教学、“人情化”教育的情境，激发学生的兴趣，培养学生的艺术鉴赏能力，使兴趣这一老师在教学中真正令教与学互融互补，互为依存。
　　关键词：美术教育；人性化；对策
　　
　　教育是人与人之间的直接沟通，是知识的渗透，更是情感的互融；教育的对象是活生生的人，是有思想、有思维、有情感的，中职学生的思想、思维和情感较之普高学生更丰富、更复杂、更有多面性。美术学科不仅是单纯的艺术学科，更是一门艺术与人文相交融、相互补、相渗透的综合性学科，因此，中职美术教学中的人性化渗透正如一块顽石，是可以攻玉的，是值得研究的课题。
　　一、中职学生的心理现状分析
　　以人为本的教学理念无人不知，无人不晓。要真正体现以人为本的教学理念，教育者只有在了解教育对象的心理现状的前提下，才能渗透以人为本的教学理念。一般来说，中职学生的文化基础、学习自觉性、行为习惯和思想素质与普高生相比都存在较大的差距。对自己的理想和前途失去信心，是中职学生普遍存在的心理问题。
　　为了了解学生半学期以来的心理状况，我要求他们每人给我写封信。信中，多数学生对所学专业有了浅显的感受，有的学生从毫无认识到略有感受，只是苦于没有美术基础，也有的渐渐喜欢上这一专业，更有学生认为自己没有感受但却愿意学。我在回信中肯定了他们的认真与努力，认同他们的心态，认为不甘心是正常的也是应该的，可更重要的是找到正确的学习方法，应将这一压力转化为动力，同时给他们朋友般的支持。于是，学生进步很快，并在学习中找到了学习的乐趣和驱动力。
　　俗话说得好：“人非草木，孰能无情。”以情感人，以情动情，人之常情。有一位教育家把教育与情感关系视为池塘与水的关系，没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。
　　二、激发学习兴趣的对策
　　兴趣是力求知识和趋向某种事物或爱好某种活动的心理倾向，在学习过程中具有定向、动力、支持和偏重作用。正如特级教师于永正所说：“对学生的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。“当学生兴味盎然地投入到学习中时，学习成了特殊的享受，变成了精神的享受，成了心灵的鸡汤。的确，我们也常说，兴趣是最好的老师，那么，兴趣是天生的，还是后天培养的呢？兴趣是永恒不变的，还是可以转移的呢？我认为人的兴趣爱好有天赋因素，也有培养引领的因素；兴趣既有终生的兴趣爱好，也有潜移默化的转移。在具体的教学过程中，我根据学生的心理状况和学科特点围绕人性化的主旋律，从以下几个方面培养学生的学习兴趣。
　　1. 动机激趣
　　对于动机激趣，许多教育家都有精辟的论述，如马卡连柯说：“人类生活的真正刺激是明天的快乐。”当前，许多中职学生认为自己的理想比较渺茫，对自己所学的专业不知道能否作为理想的后盾。于是我针对学生的心理，多角度地进行理想教育，明确学习的动机。
　　尽管有了较好的师生情感关系，但还是有不少的学生把学习纯粹当做任务，很少有动机心理，甚至有的学生告诉我，他不喜欢专业但喜欢上我的课，我就借机讲述了一个戴尔·卡耐基关于成功和动机的故事：三个建筑工人，第一个认为自己工作非常艰苦，设法逃避；第二个人认为那是养家糊口的手段；但第三个人认为自己正在做一件光荣的事情，以自己的工作而自豪；数年之后，只有第三个人成功了，他成了建筑工程师，并通过自己的努力被人们所认可了。听完故事后，我让学生对号入座，学生或多或少从中得到了启示。
　　2. 情感激趣
　　教育的本质就在于激励和唤醒，无论是肯定支持，还是赞赏鼓励，都要有教师的情感投资；以情激情，以心换心是情感激发的有效手段，也是最重要的方法。正如德国教育家第斯多惠所说：“对一个教师来说，使教学变得有兴趣的能力，具有特别重要的意义。”情感投入不但要善于创设情境，还要善于发现情感投资的机会。如在“构成”课上，我发现有位男生经常不做作业，问及原因说是自己没工具，第二天上课时，我将跟随自己多年的制作工具送给他，并告诉他工具陪我走过高中走过大学，包含了老师的感情。以后的日子，这位男生每次作业都认真完成。师生间的情感越来越融洽，学生也渐渐喜欢上我所任教的学科。一次偶然的换课，走进教室，学生竟不约而同地欢呼起来，学习兴趣也随即而来，一开始等待下课的学生竟然要求老师能否再增加几节课。在这一转变中，人性化教育仍如影相随，贯穿其中，融合在教学的每一个细节。
　　3. 综合激趣
　　学习内容单一、操作方法机械容易使学生产生厌倦心理，为了激发学生的学习兴趣，我在课堂教学过程中，充分发挥学科的人文内涵，体现学科教学中以学生为中心、以人为本的理念。在学习素描色彩、人体结构和比例等基础知识时，我让学生知道如果能把基本功打扎实了，美术功底深厚了，不仅能学好专业，还能触类旁通；并且，是进入高等院校的入学考试科目。如果能学好素描、色彩等基础色知识，学好设计和绘画，将会成为社会需要的有一技之长的“偏才”。除此之外，我认为音乐和美术是相通的，如韵律和节奏等方面更是可以互融的，所以在创作过程中我给学生播放古典音乐、轻音乐等舒缓的音乐，以取得感受上的共鸣。尤其在色彩构成中，通过各种音乐的播放，学生在聆听的过程中对美术的感受也多了一份。结果，学生的色彩构成效果很好，韵律和节奏都很强烈，达到了预期的目的。
　　4. 艺术激趣
　　孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”那么，怎样才能使学生乐学呢？关键在于课堂教学的艺术，教育本身就是一种艺术，艺术课的课堂教学应该更具艺术性。虽说教师与学生不是简单的桶与碗的关系，但教师本身除了具有较好的专业基本功外，各门学科知识都要略知一二。如在上图案课程时，我顺手用写意的画法画了一头残缺的大象，让学生上讲台补充完整，学生饶有兴趣。再如，当学生作画时手腕不够用力或用力点不对时，我便拿篮球等学生喜爱的体育运动作比喻，而当学生调皮地用英语说话时，我也用英语交流，甚至有的时候讲到意境渐生，我会给学生即兴赋诗一首，甚至有一次，学生吃口香糖，我没说，但等下一次课时我主动分发口香糖，等学生不明白为什么但又很想知道为什么的时候给他们一个“口香糖哲学”，即：口香糖嚼淡了只有扔掉，但学习不是口香糖，是茶，越喝越有味。当然，在教学中，教师的语言和行为艺术也带有艺术气氛，甚至教态都能影响学生的兴趣。种种事例都证明用人性化教学手段，是正确的、必须的，是有利于教学的，也是美术教学中的一个突破口和至高点。
　　通过中职学生的现状分析和相应对策的实施，在潜移默化中将人性化教学理念与教学实践结合起来，将美术学科与人文学科结合起来，将兴趣与理性结合起来，带给学生不同的感觉，也是教师在新课改背景下的一种尝试。情感是纽带，是砝码，是特殊的交换品；兴趣是老师，是路标，是内驱力。以教师情感为推力，牵动学生的学习进程；以情感为砝码，对学生注入新鲜和自信的活力；以特殊的交换品为中介，激发学生最质朴的兴趣爱好，是美术教学的必需品，也是美术教学的战利品，更是诗情教学、“人情”教育的展现。
　　
　　参考文献：
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