开展园本教研 实现专业发展

　　开展“以园为本教研制度建设”项目研究是一项专业性很强的工作，而不是一般意义上的课题研究。它关注的是在《纲要》背景下，教师学习、工作、研究方式的变革；教研活动的有效性、针对性；幼儿园学习共同体的建设；教研文化的营造，教研制度的创新。随着园本教研制度建设的深入开展，作为幼教人越来越深刻感受到了要想在工作中卓有实效地发挥自身的专业作用，就必须首先关注自身的成长，不断实现自身的专业发展。
　　一、感悟新项目
　　项目实验初期，教师们都很茫然，无从下手，不知道园本教研会带来什么，于是带着问题向书本寻求答案，向专家寻求专业引领，利用网络平台在论坛里相互交流，在历经了园本教研的探索中，感悟到了园本教研并不是新世纪创造的新事物，它是传统工作面对新形式的反思与努力。园本教研倡导自下而上与自上而下相结合，不仅是形式和操作上的变化，更是观念上的变化、管理的变化和幼儿园文化的变化。不是追求研究的高起点和盲目创新，而是追求脚踏实地的解决幼儿园的实际问题，真正为改善实践服务。园本教研不等于关注教研过程中教师的反应，更应关注后续实践中教师行为的变化。新课程的实施过程实际上就是科学研究的过程，新课程教学的复杂性和生成性，就是要求我们必须用研究的眼光，通过研究的途径，寻找和解决改革实验中遇到的问题，努力让自己成为研究者，只有这样，才能保证教研的效果真正落到每一位教师的发展和每一位幼儿的发展上，从而真正实现师生的共同成长。
　　二、探索新形式
　　以园为本的教研，是将教学研究的重心下移到幼儿园，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，让教师成为自身实践的研究者，成为研究的主体，在不断提出问题、解决问题的过程中实现教师的专业发展，提高教师自身的反思意识和研究能力。在这个过程中，教师认识到了自己不仅仅是课程和教学理论的参与者，也是新课程改革的研究者，让教研真正走近了我们教师。“理论与实践对接”式教研、体验式教研、一课三研或多研式教研、案例式教研等多种形式的教研活动，使我们努力实现着“自下而上与自上而下相结合”，立足园本，解决教师实际问题的园本教研之路。我们不断将原有的教研形式与内容进行了新的改革与创新。在教研过程中开展参与式研讨，不直接告诉教师什么是正确的行为标准，而是从教师的教育教学实践出发，选取最具典型的事例，激发教师在原有经验上的认识冲突，引导教师在解决矛盾的过程中，不断形成新认识，在主动思考中进行自我建构。
　　如我园曾以《幼儿园环境创设的有效性》为题进行了教师参与式的研讨活动。由于幼儿园粉刷墙壁，各班级将环境进行了重新创设。在研讨活动中，我们并不是直接点评环境创设的好与坏，而是首先由班级教师讲述创意，大家作分析，然后通过幼儿与环境互动的实况录像，引导教师主动思考，与教师原有的认知、判断产生冲突，再由教师分小组讨论，最后作集体交流。整个过程，研讨氛围浓烈、轻松，真正做到了人人参与、人人研讨，有理论支撑，有事例说明，有经验所得。
　　三、研训相结合
　　园本研训虽然体现了以园为本、以师为本，但绝不是教师各自为营，需要的是幼儿园教师整体联动，更需要教师之间同伴互助，这样才能协作攻关。所以我们从园长到教师都树立了全局观念，统筹规划，整合各种教学力量，形成园长总负责、业务园长直接抓、教研组长具体抓的管理模式，将园本教研与培训结合起来，根据教师的不同情况制定研训目标，采用“课例跟踪、一课三上、连环跟进”的研训方式，即由新教师组织一节教学活动，其他教师观摩后提出意见，执教教师经过反思和听取意见后再次组织活动，再进行观摩评析，然后再反思、再实践。以青年教师共上一个课题内容开展研训，使教师之间互相学习，取长补短。骨干教师上示范课，从而积累教学经验，逐步形成教学特色。研训内容涉及师德建设、教育理念、教学方法、教学技能、教学反思总结能力等。然而问题的解决不是通过一两次的教研活动就能够解决，因此我们将教研内容专题化，开展系列式教研活动。如在《如何使集体教学活动更加有效》的主题教研db82ca82c2669cc3bebcdf2fed4b3f37活动中，先后开展了如何制定教学目标、如何选择适宜的教具、集体教学中应该注意的问题、关于有效提问、如何进行反思、如何自评、怎样他评等一系列有关集体教学的研讨与培训活动，来提高教师实施集体教学活动的有效性。通过专题式的一系列活动，教师在这一问题的认识与解决上，考虑的更加全面、更加具体了，提高了教师教学活动的组织、驾驭和评价能力。
　　四、促进发展与提高
　　园本教研使教师养成了一种用新的教育理念去审视自己日常工作的良好习惯。多年来的积极思考、积极实践，扎实开展园本教研，使教师从被动的参与者变为主动的承担者。园本教研使教师收获良多：一是专业思想进一步提高，教师能注重幼儿的自主探索，能根据幼儿的兴趣和需要生成新的内容，以一个支持者、引导者、合作者的身份存在，注重实践、反思；二是专业技能有了提高，敢于正视孩子的问题，尽管这个问题不在原来预设范围内，或教师也不能肯定的问题，但教师能把“球”抛回给孩子，引导孩子去思考、去寻找答案，或适时地作出反应，和孩子一起通过实验寻求问题的答案；三是知识水平提高了，能用科学的教育观来支撑自己的观点，不再只是抓住细小的问题，能从理论的高度进行研讨；四是专业情感上的变化：她们不再害怕教研，而是以研为乐，在教研中更加了解自己所从事的职业特点、规律，也更加热爱自己的职业。与此同时，我们根据园所的传统文化积淀，从管理体制、课程实施、幼儿园文化、教师特长等方面挖掘整理并提炼自己的办园特色，催生特色幼儿园的创建，开发并实施具有本园特色的课程，使幼儿个性潜能的发展在启蒙时期就得到足够的重视，为孩子一生发展打下坚实的基础。
　　在园本教研的实施过程中，我们认识到：园本教研是一个知识积淀、不断发展的过程，园本教研的方式也将是一个动态、持续发展的变革过程。我们相信，在我们幼教人的不断努力下，园本教研之花一定会结出更多诱人的果实。
　　（宁安市幼儿教育中心）