让作文讲评发出应有光芒

　　摘 要：作文讲评是作文教学的一个重要环节，笔者根据多年的教学实践，认为一堂有效的作文讲评课应有四个环节。
　　关键词：作文讲评；作文教学；四个环节
　　
　　作文教学是语文学习的重要环节，作文水平的高低成为衡量学生语文水平高低的重要标杆，同时也是影响语文考试成绩的重要因素。作文讲评是作文教学的一个重要环节，如何正确地评价学生的作文能力，一直是广大语文教育工作者不断探究的热点和难点问题，而上好作文讲评课，对于激发学生的创新动机和提高学生作文的审题立意、谋篇布局、语言表达以及认识问题、分析问题的能力都很重要。近年来有不少同仁提出了各种各样的作文讲评方法，给作文讲评提供了一些新的思路，为此，笔者根据多年的教学实践，认为一堂有效的作文讲评课要有如下四个环节。
　　一、欣赏性批改
　　每一篇作文都是学生的心血，对学生来讲，自己的作文是极其珍贵的，都极其渴望得到赏识。我们要利用欣赏心理，培养学生想要成功的心态，因此鼓励和欣赏永远是激发学生写作积极性的有效方法。作文批改的过程中，与其过多地指出学生作文的缺点，求全责备，还不如多多欣赏学生作文中的“亮点”，只有这样，学生才愿意走进作文讲评课，才能既看到作文成功的希望，也能以平和的心态实事求是地面对存在的问题。落实以上环节可以从如下两个方面入手：
　　1.宽打分数
　　学生非常看重教师给的分数。教师可以通过这一方法让学生体验成功，从而调动学生的写作热情，激发其写作兴趣。
　　2.写好评语
　　作文评语应以褒扬为主，肯定学生在遣词造句、立意构思上的优点，即使对待较差的作文，也应坚持以欣赏的眼光来寻找“亮点”。批语中切忌出现“刺眼”的语言，如果要指出缺点，语言要尽可能温和，少否定，多从正面提建议，多指出努力的方向。比如“多读报，素材就更丰实了”“增加一点描写，人物形象就更丰满了”，学生得到了教师的好评，内心就会感动，也就乐意接受教师提出的批评和建议。
　　总之，教师应通过欣赏性批改让学生怀揣一颗“火热的心”走进课堂，增强他们听课的兴趣，为高效作文讲评奠定基础。
　　二、专题性讲评
　　作文讲评，目的是要通过讲评取长补短。而要在短短三十分钟时间内，解决作文中所有的问题是不可能的，必须选择每次习作的训练重点或学生习作中具有共性的一两个方面作为讲评专题。专题的单一可以使师生精力集中，确保讲评效果。如讲评写人类的文章，可以以“他（她）会这样想、这样说吗？”为专题，解决心理、语言描写得体与否的问题；或“这样的动作，神态是他（她）的吗？”为专题解决动作、神态描写的个性化生动化的问题；还可以以“选择材料与表达中心”为专题，解决材料的单薄和俗套的问题。如讲评写景一类的文章，就以语言的优美精炼为重点进行比较讲评，让学生在比较中知道什么样的语言是优美的语言。专题性讲评使学生习作中的诸多问题得以逐一击破。同时也为写作的提高指明了方向。
　　三、升格性重作
　　这是上好作文讲评课的重要保证。所谓升格性重作，也就是在讲评完作文后，学生对自己作文的整体情况已经有所把握的基础上，针对自己作文的缺点重写作文的过程。升格性重作力求让学生在原作的基础上有所提高，避免前一次作文出现的误区和“雷区”，使重作后的作文能脱胎换骨。当然，升格作文也不是要求学生进行面面俱到的升格，只要扣住讲评要点，有所进步即可。
　　升格性重作可采取以下几种形式：
　　1.一篇作文的多次升格重作
　　一次突破一个点，最终力求完美。笔者曾经让全班学生把一篇《欲望与人生》的作文同题升格重作了四次，效果颇佳。
　　2.片段性升格重作
　　此法主要是针对写得不够理想的片段重作一个段落。这一方法应不厌其烦地贯穿于整个作文过程的始终。
　　3.升华式重作
　　对于一些作文基本功较好的学生，教师在讲评后可指导他们在原作的基础上，追求更高的层次，以达到发表的要求。
　　四、提高性阅读
　　这是上好作文讲评课的必备要素。此环节应安排在作文讲评后。在作文讲评后，教师可以印发学生的优秀作文和与之类似的时文美文等供学生阅读，让学生在阅读中再一次提高自己。
　　通过阅读印发的这些文章，学生可以获得大量的写作材料，从而使自己的思考更有深度，使自己的思维空间更加开阔。这一次的阅读是吸收，下一次的写作是倾吐。学生获得满腹文章后，自然会文如泉涌。作文讲评切不可忽视这一环节。
　　总之，作文讲评课应该是一面“镜子”，让学生看到自己作文的优劣得失；作文讲评课应该是一座“加油站”，给学生补充向前行进的作文“能源”；作文讲评课也应该是一座“桥梁”，帮助学生达到较为理想的作文界。当然，教无定法，作文讲评课更能体现教学的复杂性和灵活性，每一个环节都应该因“人”、因“文”、因“课”而异。只要我们采用行之有效的讲