练笔常态化——小学语文教学重读轻写取向的矫正

　　提起语文教学，我们脑子里首先会链接起这样的一个场景：教室里，老师手拿教科书，或激情飞扬，或不厌其烦解说着课文；学生端坐凝神，时而聆听教师讲授，时而捧书自读……相信这个场景根植于我们每个人的记忆深处，似乎它就是语文教学的全部。记忆固然隽永深刻，但再回味细想，它不正折射出了我们现实语文教学的一个长期存在的痼疾——重读轻写的问题吗？这一问题使“作文成了语文教育的瓶颈，师生教学的最怕”，因此值得探研。
　　一、造成语文教学重读轻写的症结何在
　　追本溯源，我们不妨从现行的语文课程设置上加以审视和考量。从课程设置上看，几经课改，我们的语文仍是坚持“以阅读为核心”的。
　　教材编写——呈现的是阅读文选，课文构成了教材的基本内容，说写是附着于阅读之后的，阅读教学是师生意象里语文教学的代名词。
　　课堂教学——阅读是主线，说写教学轻重取舍需服从阅读需要，需见缝插针，其际遇常遭边缘化，读写也多分离化。
　　课时分配——阅读课时占三分之二以上，说写仅有三分之一，每学期“法定”作文课只有6~8次。课外的练写安排更是视老师的意愿而定。
　　这样的课程设置使得占语文的“半壁江山”的作文教学长期处于失重或失宠的地位，其重要位置一直未能得到真正体现。课程本身是这样，教师教学也是如此，学生学习自然概莫能外。习作能力是在习作实践中的反应，学生作文的实际效果也可就想而知了。
　　二、实现作文有效教学的正确策略
　　“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”此言道出了技能习得的规律。就儿童的天赋而言，语言学习并非难事，几乎所有的幼儿都能在短短的不需人为系统训练的自然状况下学会说话，表达自我。原因简单得很，皆在“多说”。儿童学习书面作文也遵此理。学生书面语言的习得如同他的口语学习一样，需要有个历练的过程。但是，长期以来我们的语文课程从设置到执行都没有遵循这一学习的规律。阅读强势挤占了说写训练，导致了孩子习作根基的薄弱。窃以为，在现时的课改背景下，欲改变这一“重读轻写”的状况，我们语文教师在日常教学的同时应亡羊补牢有所作为，即:让练说、练笔成为学生学习语文的常态。
　　1.在阅读教学时，相机拓写
　　文本语言是儿童学习书面语的最为直接的资源。新课程教材每单元的课文、口语交际及习作要求都围绕一个主题整合而成的。这样的编排为每单元一次的习作教学提供了前置性的读写兼顾，留有极大的回旋空间。因此，教师在自身解读教材和备课时就要为学生习作“多长一个心眼，多留一份眷顾”。
　　以人教版六年级上册第三单元（主题为“人间真情”）为例。阅读教学《穷人》时，让学生学习作者通过环境和人物心理、对话描写，刻画人物形象，抒发真情的写法；《别饿坏了那匹马》，则练习通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法；《唯一的听众》能让学生进一步体会作者通过人物言行和心理活动的变化抒发情感的写作方法；《用心灵去倾听》，则安排学生领会文章是如何抒发美好情感的写作方法。参悟教材后，在教学时进行读写渗透，相机拓写转换。这样在单元主题教学中，已把两课时的主题习作教学渗透在了两个星期的一单元学习中了。在这个过程中，孩子们已经从一个个具体可感的课文“例子”里感受到了这类文章习作的方法。单元习作时，学生就会得心应手，无论是对习作题材的选择还是表现方法的运用都会水到渠成，胸有成竹。这就改变了原先习作前的“事情经过要写具体”“要表达出真情实感”等的空洞说教。依托主题教学，开展常态的读写训练，从建构主义学习理论上认识是遵循了学生认知建构的“最近发展区”，这样做才能有效提高学生的习作能力。
　　2.在课外阅读中，主题读写
　　作文的“功夫在课外”，学生的课外生活和阅读是习作的源头活水。如上述列举的单元主题，引导学生搜集资料和展开课外阅读，可以向学生推荐（下转第177页）（上接第176页）也可以让学生自主去搜集。如向学生推荐的课外阅读《父爱如山》《秋天的怀念》《奇迹的名字叫父亲》等相关篇目，也可以是《绿山墙的安妮》《根鸟》《小海蒂》《窗边的小豆豆》等书籍。课外练写可以是日记或片段的形式写“妈妈的一天”“爷爷的腰背”“今天我被感动了”等与学生生活贴近，可具体观察和感受的素材。
　　围绕主题展开课外读写，可有的放矢地使学生“得法于课内，得益于课外”，提高学生的读写效率，这样的主题阅读与积累为学生的习作做好了前期铺垫。当学生在读单元主题类文章，做单元主题类小练笔时，自然会融汇教材选文中抒发美好情感的方法和语言，等到习作时，贯通于心的储存，外显为语言的表达。这样步步为营，稳扎稳打，孩子的习作能力自然会得到较好的建构。
　　作文教学是语文教学的重要内容，理应回归重要位置，选择正确方法，引领孩子走进作文的殿堂。
　　（作者单位 衢江区廿里镇中心小学）