探析教师如何与“问题儿童”构建和谐师生关系

　　摘 要：所谓“问题儿童”，通常指品德、行为上存在较严重缺点且经常表现出来的儿童（如：任性、懒散，学习习惯特别差等等）。本文通过对“问题儿童”与教师关系的简单分析，从中找出适合我国当前“问题儿童”与教师关系建设的一些建议，借此努力构建一种和谐的师生关系。
　　关键词：问题儿童；和谐；民主
　　
　　越来越多的已经意识到：中国能否在21世纪赢得胜利，关键是人才的培养。人们似乎已经感觉到新世纪人才之战的弥漫硝烟。我们现在教育的对象中大多数是八十年代推行“一对夫妇只生一个孩子”政策之后的“独生子女”——被人们称为“独生代”“小太阳”“小皇帝”。他们是跨世纪的一代，也是肩负重任的一代，可以说中国下世纪的发展就寄托在他们身上。但在学校教育中未能养成良好的行为习惯，因而导致孩子养成“以我为中心”“唯我独尊”的坏毛病，在校经常逃课，不完成作业的学生，这就是所说的“问题儿童”。
　　在校的时间里，为了保证完成学习任务而使教师与这些“问题儿童”之间就失去了很多时间和空间，即便教师愿意与这些“问题儿童”像朋友似的交谈，可在他们心中，教师仍然是教育者，高高在上，他们心中无形地树立了一道墙，一条河。那么，教师如何与这些“问题儿童”构建和谐的师生关系呢？
　　一、让“问题儿童”感受师爱
　　把爱生放在首位，发挥师爱的力量，不仅要有“捧着一颗心来，不带半根草去”的献身教育的精神，更要有“爱满天下”的高尚情怀，发扬“因为差，更要抓；因为差，更要爱”的敬业精神。要以情商带动智商，激发他们的求知欲望和创新思维。
　　著名数学家苏步青教授回忆说：“我小的时候是个非常懒散的、经常逃课的差生，学习成绩在全班倒数第一，只有语文成绩较好。有一次，我把作文交给语文老师，他认为我是抄袭的，并当场讽刺我，使我的自尊心受到了极大的伤害。以后他的课堂上，我的眼睛总往外瞅，不愿和他对视。后来，换了一个王老师，很有学问，不歧视我，还经常鼓励我，让我感受到了师爱，是他改变了我的人生道路，当我从日本留学回来，第一个想见的便是王老师。”
　　高尔基有句名言，“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，他才可以教育学生。”我想诸如此类的“问题儿童”有了老师伟大的爱，他们也能慢慢变得不再有“问题”了。
　　二、蹲下身子与“问题儿童”交流
　　民主、平等的标志是尊重。尊重“问题儿童”，就要学会宽容与接纳“问题儿童”。宽容即理解，是对“问题儿童”人格自尊心的一种尊重。
　　正如陶行知先生说的，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”尊重学生还要学会欣赏学生，特别是对那些问题严重的“问题儿童”更要努力发现他们身上的闪光点，并将闪光点放大，让每个“问题儿童”都有展示自己才华的机会，让每个“问题儿童”都在成就感中获得自信。当你面对“问题儿童”时，一定要冷静。如果我们把指责、批评、抱怨，换成启发、表扬、激励，那将会是另一种情景。
　　例如，我在平时教学中对那些做作业不主动、思想懒散、习惯差的“问题儿童”不是大批特批，而是在布置作业时这样讲，“我原来想留五道作业题，但考虑到你们的心情，我就留三道题好了。（实际上也只想留三道）”学生一听，马上说，老师，您还是留五道吧。我说：“那好吧，我留五道，如果你做三道，也算你完成作业。”结果全班大部分同学做完了五道题。事后，我大加表扬，这更加激发了学生完成作业的积极性，不做作业的现象大大减少了。
　　三、让“情感”温暖课堂
　　教师要得到“问题儿童”的尊敬、信任和爱戴，使自己具有强大的教育感召力，仅有责任心、事业心是远远不够的，还要寻找多种方法，掌握一定的技巧。这就需要教师要用情感去教育学生，全身心地投入到教育教学活动中去。
　　情感性原则要求教师把感情投入课堂教学中。教师的情感不仅影响着自己教学思想和语言的表达，更为主要的是影响着学生的感知、思维、记忆、想象等认识活动以及学习动机、兴趣、态度等。情感性原则要求教师把“问题儿童”视为朋友、亲人。以诚相待、以情相待、以友相待，为他们着想、帮助他们解决困难。
　　总之，和谐的师生关系应当是在“以人为本”的思想指导下，建立在真诚的师爱氛围中，建立在教师高尚的人格修养前提下，建立在民主平等基础上的。当然，如何与“问题儿童”构建和谐的师生关系，单靠这片言只语是无法详尽的，只能靠着一颗对教育，对学生真挚的心在实践中慢慢去解读。
　　参考文献：
　　［1］教育部制订.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）.
　　［2］江苏教育.
　　［3］小学数学教育.
　　（作者单位 赣榆县沙河镇中心小学）