生活化活动促幼儿良好习惯养成

　　摘 要：幼儿良好习惯的养成离不开日常生活。因此，学习借鉴陶行知先生“生活即教育”的理念，充分挖掘利用丰富的生活教育资源，在生活化的活动中展开教育，把生活活动作为养成习惯的基石，以生活化主题活动作为习惯培养的切入口，让幼儿通过与日常生活活动的互动、感知，积累知识技能和生活经验，养成良好的习惯具有重要意义。
　　关键词：生活化；幼儿；养成；良好习惯
　　
　　幼儿教育生活化是幼教发展的趋势之一。幼儿有许多良好习惯是在日常生活中随时随地自然习得的。幼儿在日常生活中会遇到许多的问题与困惑，他们正是在解决洗手吃饭、穿衣叠被、整理物品等具体生活问题的过程中，掌握了必要的生活技能，并获得丰富的生活经验。为养成幼儿良好的习惯，我进行了积极的探索尝试：
　　一、生活化的主题活动
　　根据“生活教育”理念，以主题教育活动内容为基础，以幼儿生活为轴心，以整合的理念来捕捉生活中的教育契机，自主发现、不断生成生活化的主题活动。
　　如在今年四月份的一天，一幼儿带来了三支樱花插在自然角的花瓶里，孩子们兴奋地围向那瓶花。不一会儿，陆续有孩子向老师报告：“花上有一只小虫子”“那不是虫子，是蜜蜂”“它是迷路了，送它去花园吧”……是呀，春天来了，春天的一些特征已展现在幼儿面前，爱心已开始萌芽，何不顺应幼儿当前的兴趣和需要，带他们去寻找春天的特征与动植物的生长变化？于是“美丽的春天”主题探索活动就此生成。再如：春末夏初，随着气候的变化，幼儿园的绿化带内生出许多的小蜗牛，在植物角的一颗牵牛花藤下爬出一只，孩子们发现后围在那儿一直不肯离开，老师随即带上幼儿走出活动室，来到花坛周围开始了搜寻活动，可最终扫兴而归。为什么找不到小蜗牛？它们都藏到哪儿去了呢？……孩子们带着遗憾和问题结束了一天的活动。让我没有想到的是：第二天幼儿入园后的第一件事就是告诉我“蜗牛怕光，喜欢在潮湿的地方”“小蜗牛有触角，还有肛门”“小蜗牛是坏的，我们去捉吧”“那也不能让它死，我们来喂它吧”……只见孩子们叽叽喳喳，议论纷纷，顿时又成了幼儿争论的焦点。这是一个了解、探究的好机会，在幼儿已有经验和兴趣需要的基础上“可爱的小蜗牛”喂养活动很自然地生成了。在喂养的过程中，幼儿每天都要去观察、点数、喂食、清理卫生，甚至选出小蜗牛代表来爬行比赛，不管蜗牛是否配合，都齐声喊着加油！
　　二、生活化的教育方式
　　幼儿与自然、社会亲密的接触和互动，让他们自由探索、自主发现，使他们深入了解身边及周围的人、事、物，萌发爱的情感。
　　1.走出去
　　门卫老爷爷的菜园子、配餐中心，时常活跃着幼儿的身影，也时常有爷爷奶奶、叔叔阿姨和孩子们拉拉手、亲一亲、抱一抱，听孩子们喊：爷爷奶奶好、叔叔阿姨再见……带着开心的笑玩在一起。幼儿的生活经验丰富了，交往的自信心增强了，各种能力也得到了相应的发展。
　　2.请进来
　　请所有能请的老师、家长来当客座老师。不同的老师、家长拥有不同的知识经验和生活背景。请过退居二线的“奶奶老师”，请过司机师傅、厨房师傅，他们是幼儿口中的“叔叔老师”，就连园长也是“美女老师”。在开展《交通安全》主题活动时，请来了搭班教师做交警的同学，向幼儿讲解有关交通安全的常识，介绍安全出行的正确方法，同时与交警叔叔的交流互动。
　　三、生活化的环境创设
　　创设贴近幼儿经验和生活实际的活动环境，既有助于培养幼儿解决实际生活问题的技能和能力，又有助于促进幼儿认知的迁移，维持幼儿兴趣的持久性。如：创设小医院，小超市，娃娃化妆室等，活动室的环境都来源于幼儿的生活，是幼儿最熟悉且感兴趣的。如：在生活角设置了“我的一家”主题环境，让每个幼儿都有机会了解同伴及家人的故事，还常常能看见幼儿站在壁柜前指指、说说，交流自己的经验，使幼儿能相互学习，体验着共享的快乐。再如：在墙面环境创设时，针对“值日生”这一目标，面向全班幼儿创设了“今天我来做”这一主题内容为一个大栏目，然后将该栏