谈“举象”在实际教学中的运用

　　《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想情感，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”语文课程目标，是为了培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，即听、说、读、写的能力。
　　两年前，我有幸参加了《第二届全国著名小学语文特级教师——辽宁地区教学观摩与讲座活动》，开篇第一课就是王崧舟老师上的《慈母情深》，示范课后，还带来了一个报告《诗意语文新境界》。王老师说，诗意语文的课堂追求的是“举象、造境、入情、会意、求气、寻根”，仅仅六个词语，便深刻地诠释了诗意语文的特点。
　　其中的第一点便是举象，在王老师的概念里，举象就是将语言文字还原成一定的形象、印象、意向。所谓的“象”，就是语言文字的三种表现：形象、印象、意象。王老师说：“语文要走一个来回！”那就是从言到意，再从意到言，而走这一个来回最重要的就是象，学生只有在头脑中形成深刻的形象、印象，才能从语言中领会深意，再通过大量的语言积累，把深意进行表达表现。
　　他举的是这个例子：“走到离伯父家门口不远的地方，看见一个拉黄包车的坐在地上呻吟，车子扔在一边。我们走过去，看见他两只手捧着脚，脚上没穿鞋，地上淌了一摊血。他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。”——《我的伯父鲁迅先生》
　　王老师从“饱经风霜”入手，引入生活，让学生想象会看到一张什么样的脸？当时你会怎么做，那鲁迅先生又是怎么做的？再让学生看油画“父亲”，体会“饱经风霜”，最后让学生用自己的话写写父亲。
　　王老师让学生从“言”到“意”，再由“意”到“言”，做好一个来回，让学生在语言环境中理解语言文字，形成出口成章，下笔成文的语文素养。
　　像这样的“举象”，在王崧舟老师的课堂上比比皆是。如教学《慈母情深》一课时，“背直起来了，我的母亲；转过身子来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一对眼神吃惊地望着我，我的母亲。”这一句子中，王老师采用了看慢镜头的方法，让学生闭眼，说说你看到了一个怎样的母亲，一张怎样的脸，一双怎样的眼睛。而在作者的记忆中，母亲的背、母亲的脸、母亲的眼睛又是怎样的——我真为王老师独具匠心的设计而叫绝，文字只是一个个抽象的符号，而王老师就是抓住抽象的语言文字，将文字背后的意蕴得以展现，学生闭眼的过程，是想象的过程，同时也是在脑海中构建“象”的过程。事实证明，这样的环节是极其有效的。
　　这样的教学方法使我受益匪浅，我开始在自己的教学环节上使用举象的方法。一次我为全镇教师做观摩课，我选择了《搭石》一课，在理解“清波漾漾、人影绰绰”两词时，我便让学生闭眼想象，当一行人走在搭石上，你看到了什么呢？学生有的说：看到了阳光照射在水面上，水波荡漾的样子。有的说：看到了一行人有节奏的走在搭石上，人影倒映在清波里，非常美。学生通过自己头脑中的表象，再形成语言文字，最后，进行有感情的朗读。这样的设计，既加深了学生对词语的理解，又锻炼了学生的语言表达能力，提高了语文素养。
　　在教学《一个中国孩子的呼声》一课时，因为大部分学生没有经历过失去亲人的痛苦感受，于是我再次使用举象的方法，教学“现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。”这一句子时，我让学生想象雷利一家本来是高高兴兴的迎接爸爸，可接到的却是爸爸的遗体时，全家人的表情会怎样？心情会怎样？用什么样的词才足以形容他们的心情呢？孩子们有的说伤心、痛苦；有的说心痛欲裂、痛不欲生；有的说撕心裂肺、捶胸顿足。最后我相机进行朗读指导，孩子们把失去亲人的痛苦心情表达得淋漓尽致，我想若不是王崧舟老师“举象”这一教学方法的运用，这篇课文的理解将远远不是这样的深度。
　　至此，我觉得我们的语文课能有意识地指导学生举象，就能帮助学生理解文本丰富情感，至于造境、入情、会意、求气、寻根等都是在举象的基础之上的。总之，“举象”在语文教学中有着巨大的作用。
　　（作者单位 辽宁省辽阳市灯塔市沈旦中心小学）