提高朗读的有效性

　　叶圣陶先生曾说过：“阅读总得读，对于那些感情充沛的课文或片段，一定要充分发挥读的作用。”“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。”语文课程标准也指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”而目前，小学生的朗读水平较低，笔者曾经也有这样的困惑，课堂上，教师也在进行多方面的指导，但学生仍然读不到位。
　　那么怎样引领学生心临语境，有效指导学生感情朗读呢？我听了不少低年级课，就如何提高朗读的有效性，谈谈心得体会。
　　一、尝试朗读，初步知情
　　叶圣陶先生说：“教是为了不教。”语文课程标准提出小学低年级学生“正确、流利、有感情地朗读课文”的要求。语文教学的目的在于引导学生自己走完学习的过程，培养他们自主读书，自主写作的能力。当教师以富以感染力的朗读吸引学生时，他们就会产生学习的欲望。这时安排学生自己读课文，要求做到不添字，不漏字，读准字音，读通句子，从整体初步感知课文，了解课文有几个自然段，大概写了什么。这是朗读课文的首要环节，必须要放比较充裕的时间让学生充分地读书。当学生自己完成这个环节后，教师先请朗读能力一般的学生进行朗读，读完后组织大家进行评议，评出优点，指出不足之处，进行纠正，有的地方可以请这个同学再次朗读，直到读对了为止。再请朗读能力较差的学生进行朗读，如果他们能够顺利读出，应该给予表扬。最后再请朗读水平较高的学生。这样，一个层次一个层次地朗读，使人人都能参与进来，激发了学生的朗读兴趣。对于低年级学生，教师可以从训练学生读好长句子开始，做到读准确，读通顺，读流利，并逐步做到学会句子的自然停顿。
　　二、指导朗读，以情激情
　　叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始与亲。”学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。一堂真正的语文课，应该是在尊重学生的前提下，引导学生充分地、主动地去读书，使学生在与老师、文本、作者的平等对话中语感得到训练，渗透正确的人生观、价值观。因此，在语文课堂上，对朗读的指导就显得尤为重要，指导感情朗读可以依据语言文字，进行定向指导，展开想象，进入课文所创设的境界，领悟其中的感情，在低年级的课堂中更是应该如此。学生不知道应该怎么恰当表达出自己的感情，认为只要大声读就可以了。教师应该教给学生一定的朗读技巧，使学生知道该怎么读才能表达出自己的感情。例如，高兴时可能会大声喊起来；生气时可能会喊，也可能声音低沉；悲伤时可能声音会慢慢地低低的，景色的描写要有高有低，有快有慢；情势紧张时要读得紧凑一些。教师还应指导学生进行有目的地读，使每一次朗读都有相应的目的和不同的侧重点。例如，第一遍朗读，让学生知道课文写了什么；第二遍让学生找出一些重点的词句，了解课文内容，体会作者所要表达的情感；第三遍让学生通过朗读读出自己的情感，读出自己的感悟。
　　三、指导评价，激发热情
　　俗话说：“当局者迷，旁观者清”。朗读也同样如此，要想让当局者不迷，可以指导学生进行评价，一方面学生在评议中加深了对课文的理解，进一步体会课文表达的思想感情，另一方面学生在评议中认识到自己朗读的成功与不足之处，有利于总结经验，提高朗读能力。教师可以指导学生围绕正确、流利、有感情等方面进行评价，也可以评价他哪个词读得好，好在哪儿。评价范围可大可小，可以安排同桌互评、小组互评，让每个人都能参与进来，也可以让学生在指名读后当众进行评价。这样做能够大大激发学生的朗读热情和参与意识，激励了学生的创新思维，体现了学生从“要我读”到“我要读”，有利于提高学生的自主读书意识，同时也培养了学生的评价能力和欣赏水平。
　　综上所述，有效的朗读训练方式既能使学生在轻松愉快的氛围中接受知识，积累语言，又能引发学生的阅读期待，激活学生的阅读欲望，从而提高朗读的质量和朗读的效率。
　　（作者单位 邗江区瓜洲中心小学）