讲读课文要发挥读的作用

　　在聋校听课时，常常发现学生读的少，老师讲得多，一堂课下来只读一遍课文，其余由老师一讲到底，把讲读课文变成了老师单纯“讲”课文，忽视了“读”在讲读课文中的作用。读，可以帮助学生理解课文内容，还可以发展学生口语，增强语感，积累大量的词语和不同的句式，提高语言表达能力。
　　当然，在指导聋生朗读时，应根据学生具体情况区别对待。残余听力保存较好的学生，可以要求语音准确、清晰一些，至于听力损失比较严重或完全丧失的学生，只要求口形准确，语音方面不作具体要求，重要的是通过他们的口语发展内部言语，在学习语言的过程中自然地掌握一般的语法规则。在讲读课文进行“读”的训练时，应该注意下面几个问题：
　　一、加强读的次数，在读中领会课文内容
　　根据教学要求，我们既可以读全文，又可以读段落，还可以读片断，读节中层次，读重点句子，读重点词语，等等。如讲读课文《老水牛爷爷》（八年级）讲到“老水牛爷爷的外貌特点”时，就可以让学生读第一节中描写老水牛爷爷外貌的有关句子。一般来说，讲读课文前，先读一遍全文，整体感知课文，然后分段（或节）讲读课文时，读一段讲一段，并且根据教学重点和难点，有重点地读段中层次和段中语句，尽可能做到边读边讲，讲中有读，读中有讲，讲读结合，相得益彰，最后重读全文，加深理解，体会课文的思想内容和写作特点。
　　二、充分利用各种形式，调动读的积极性
　　除了常用的齐读，我们还可以辅助以范读、领读、指名读、分组读、分角色读、自由读、默读等各种形式。范读可以让学生观察老师的口形、面部表情、手势演示以及停顿等，体会文章内容和朗读方法；领读可以及时纠正学生的错误的读音和口形；指名读可以检查学生对课文的理解程度；分组读可以通过朗读竞赛活跃课堂气氛，调动学生学习积极性。究竟何时采用哪种形式，在备课时应该加以研究和设计，尽可能交叉使用，灵活运用。
　　三、教给学生读的方法，让学生能够正确地、有表情地朗读课文
　　所谓正确朗读，就是能用正确的普通话口形（语音要求应从实际出发），不读错字，不丢字，不重复，不读破词、破句，要读出词语之间、句子之间、段中层次之间和段与段之间的正确停顿。目前在聋生中比较严重的问题是不会正确地停顿，有的学生朗读时一字一顿，把朗读变成有口无心的唱读。有的学生破词破句现象比较严重，如句子“风轻轻地吹拂着河边的垂柳”有学生就读成“风、轻轻地吹、拂着河边的垂柳”，把“吹拂”拆开，说明学生还不理解这个词语。此外，至于在语法、逻辑和心理方面的停顿错误则更多。因此，在讲读课文时，特别要注意指导学生读好词组，读好句子，注意词语之间以及句子之间的停顿。
　　指导学生有表情地朗读，首先要帮助学生根据中心确立课文朗读的感情基调，如《十里长街送总理》（七年级）应该语调低沉，速度缓慢，读出人民群众对总理的无限爱戴和深刻怀念的悲痛心情来。其次，讲读到课文中具体语句时，还要指导学生分清哪里快读，哪里慢读；哪些词句轻读，哪些词句重读；要读出语气，读出课文中的喜、怒、爱、憎感情。如高兴时语调轻快，难过时则沉缓。再次，在指导学生朗读时，适当借助手势和面部表情，通过形象地演示生动地理解课文内容，防止读而无感情，看不出学生对课文内容的理解程度。值得注意的是中、高年级的朗读可以不必词词句句均打手势或指语，一来影响朗读速度，二来分散学生理解课文内容的注意力，把注意力过多地集中在手语上。朗读时的手势也要像口语一样注意节奏，把握轻、重、强、弱、快、慢，体现感情，在一定程度上弥补聋生的口语不足。因此，在备课时，我们要反复研究和朗读课文，了解哪些词语要打手语，哪些词语要通过面部表情演示，哪些不必打手势只要通过口语（口形）就可以，然后才有可能在讲读课文时通过范读等方式教给学生。
　　（作者单位 河南省登封市聋哑学校）