用建构主义指导多媒体课件制作

　　当前农村中多媒体设备已经配备到每一所学校，多媒体课件在中小学的课堂上频繁使用，极大地提高了课堂教学效率，同时也对教师提出了更高的要求，作为一名站在信息时代教育最前沿的信息技术教师，更要以建构主义理论为指导，制作出符合新课程理念的优秀的多媒体作品，推进现代教育技术与学科课程的整合，提高课堂教学效益。
　　一、建构主义学习理论
　　建构主义也称为结构主义，它源自关于儿童认识发展的理论，建构主义理论认为：
　　1.学习是一种意义建构的过程
　　人们对事物的理解与其自身的认知结构有关。学习者在学习新的知识单元时，不是通过教师的传授而获得知识，而是通过自己对知识单元的经验解释，将知识转变成自己的内部表述而获得的。知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果。
　　2.学习是一种协商活动的过程
　　学习的发展是依靠人的原有的认知结构，由于每一个学习者都有自己的认知结构，对现实世界都有自己的经验解释，因而不同的学习者对知识的理解会不完全一样，从而导致了有的学习者在学习中所获得的信息与真实世界不相吻合，此时，只有通过社会“协商”和时间的磨合才可能达成共识。
　　3.学习是一种真实情境的体验
　　学习发生的最佳情境不应是简单抽象的，相反，只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。总而言之，建构主义学习理论强调以学生为中心，认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
　　二、建构主义学习理论指导下的多媒体课件制作
　　以建构主义学习理论为指导，多媒体课件应以有利于学生获取知识为根本目的，实现学生知识的积极建构。在制作过程中应该注意以下几点：
　　1.要以学生的“学”为中心
　　新课程要求我们树立“以学为中心”的课件设计理念，将学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。因此，我们在制作多媒体课件时，应该更多地考虑学生的认识结构与信息加工过程，使学生能主动探索和完成意义建构，使课件做到帮助学生真正发现知识、掌握知识。多媒体课件的各种信息资源应主要是支持“学”，针对学习环境，为学生提供的各种信息资源，支持学生的自主学习和合作探究，把媒体的选择、使用与控制权交给学生，帮助学生学会并掌握获取信息、资源的方法以及如何有效地加以利用，为学生提供可以在其中进行自由探索和自主学习的学习环境，在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标。
　　2.注重“情境”创设
　　建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和顺应当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。多媒体技术正好是创设真实情境的最有效工具，实际上多媒体课件的最大的功效就在于能使学生通过运用它所创设的情境，在人机交互、师生交互、生生交互下，使已有的认知获得发展、再建。这里关键的是交互作用，没有交互，只有单向的灌输，就不易实现意义建构。
　　3.发挥“协作学习”的作用
　　多媒体课件的制作要注意创设协作学习的平台，使之成为学习群体可以共同学习的工具，可以讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。协作学习环境以及学习者与周围环境的相互作用，对于学习内容的理解起着关键性的作用。通过这样的协作学习，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享，做到整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。
　　4.强化课件的可编辑性与可选择性
　　使用多媒体课件常有很大的局限性。从内容到教学方法上都体现了开发者的思想，带有某些个人特征，难以被广泛应用，如果做到：（1）将多媒体课件开发成素材库，并通过某个教学平台去组合，可以形成为某一特定内容、特定教师所使用的特定产品。不同教师对同一教学内容使用同一素材库，但可以根据不同的教学风格、教学特点、教学对象，对素材进行选择，组织生成各自使用的课件。这样，教学人员只需了解素材库的内容及分类生成课件的一般方法，就可以根据教育理论、教学经验、教材内容和学生的实际情况，生成一个适合于自己教学的课件。（2）提倡制作积件式的多媒体课件，积件更适合教师运用教学理论，更能够考查教师优化组合教学资源的能力。每个老师都可以任意选用其中的资料，每一个学生也可以利用其中的资料进行学习，积件式的多媒体课件可以更好地帮助学生完成对知识意义的建构。
　　总之，在信息化社会的今天，如何用现代教育理论去指导多媒体课件的制作，提高学习质量与实施素质教育，是一个长期而艰巨的任务，作为一名信息技术教师，更应该深刻理解建构主义理论的实质与内涵，并以此为指导，创作出更多更优秀的多媒体课件，全力打造有效课堂，全面推进农村素质教育。
　　（作者单位 盐城市葛武初级中学）