语文教学与人文素质的培养

　　培养学生的创新能力是时代赋予教育工作者的历史使命。因而，作为语文教师，在重视自身的人文修养的基础上充分挖掘教材中丰富的人文知识，培养学生崇高的人文精神。在教学中融常规教学、活动性课程为一体。教师要给学生以人文关怀，寓人文素质教育于语文教学之中。
　　所谓“人文素质”，是指由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的一个人的内在品质，表现为一个人的人格、气质、修养。人文素质应含有两大方面的内容：一是丰富的人文知识，二是崇高的人文精神，即对人类、对民族的责任感，高尚的人格和健康的心理。人文精神以人为本，强调人的价值和尊严，重视对人类处境的终极关怀。
　　一个5岁的孩子看着电视新闻问爸爸：“他们为什么每天都打仗呀？还杀人呢！”这位爸爸沉默了一会儿，说：“因为有些人虽然长大了，可还是不懂事。”人类不光天天打仗，而且代代打，从远古打到现在。就从人类个体而言，马加爵杀同学的悲剧，清华大学生硫酸泼熊的事等等，这些都是人文精神的一种扭曲。
　　那么，作为教师，特别是语文教师，本着“救救孩子”的目的，要在语文教学中寓人文素质教育于整个教学过程。笔者在教学实践中有以下一些体会：
　　一、语文教师应重视自身的人文修养
　　面对高效率、快节奏的现代社会，面对信息激增的知识经济时代，教师在精通教学业务的前提下，要不断丰富自己各方面的知识，天文地理，古今中外，虽不必样样在行，但都应有所涉猎，要确立终身学习的观念，具在渊博的人文知识，如此，才能在教学中做到信手拈来，游刃有余。同时，时时都要严于律己，事事都要以身作则。要求学生多读好书，首先自己要博览群书；要求学生勤奋好学，首先自己要严谨治学；要求学生文明礼貌，首先自己要举止文明；要求学生遵守纪律，首先自己要遵纪守法。教师的人格力量是学生成长的重要精神源泉，学生往往“亲其师才能信其道”，因教师的人格魅力自然而然地接受教师的指导并付诸实施。
　　二、充分挖掘利用教材中丰富的人文知识，培养学生崇高的人文精神
　　在人文知识的含量上，应该说，语文学科具得天独厚的优势：有丰富的文学知识，也有大量的社会知识；有斑斓的艺术鉴赏，也有精彩的科学小品；有古代的灿烂成就，也有当今的前沿学术；有博大的中华文明，也有典雅的外国精品，真可谓包罗万象。而其间蕴含着真知灼见，或者体现着人性的光辉，这些正是照耀学生精神世界的智慧之光，引领学生扬帆远航抵达成功彼岸的巍巍灯塔；其间流淌的崇高的人文精神乳汁，也正是哺育学生健康成长的心灵食粮。教师在教学中，在传授语文知识，培养语文能力的同时，除了挖掘出课本作品中人文精神外，还可以结合教材及时向学生介绍相关的人文知识，陶冶学生的情操，健全学生的人格，强化学生的责任感，激发学生的爱国心。比如在教《最后一课》《艰难的国运与雄健的国民》时，让学生体会都德和李大钊的那种对人类处境的终极关怀之情；在教《理解，应该是双向的》时，可引导学生认识加强自身修养的重要性，懂得尊重别人，摒弃自私行为；在教《斑羚飞渡》一文时，可着意唤起学生保护环境的责任感；在教《济南的冬天》《苏州园林》时，可激发学生为生长在这个美丽的国度而骄傲的自豪感，如此等等，只要教师有心，总能找到契机，因为人文知识、人文精神是一个比语文知识、思想道德更为广阔的天地。
　　三、教学方法应灵活多样，融常规教学、活动性课程为一体
　　语文教师应以语文训练为主线，以人文精神为中心，采用启发式、研讨式和自学等方法，结合课本中的内容和学生的兴趣，向学生提出“为什么”的问题，诱导学生思考，实现教与学的同步，直至学生的问题得到解决，使学生在学习和生活中树立主体观念和独立思考意识，不随波逐流，人云亦云。语文教师应结合课堂教学经常开展演讲、辩论、专题讨论、课外阅读等活动，使学生“活”起来、“动”起来，变单向学习为多极碰撞，开发学生右脑，挖掘学生潜能，发挥学生的创造性，增强学生处理实际问题的能力。
　　四、教师要给学生以人文关怀
　　为了让学生能更真切、更具体地感受到人文之光怀，教师在做出榜样的同时，对学生要给以直接的人文关怀。教师要尊重和信任学生，尤其对那些语文成绩不太理想，行为习惯不大规范的学生，（下转第134页）（上接第133页）更要将其看作是有尊严、有思想、有个性、有潜力的人，在传授知识的同时，培养他们的综合能力，成为帮学生学会求知，学会做人，学会创造，学会合作，学会负责的引路人。对学生学习上的疑难、思想上的迷惘、生活上的困顿以及成长中的烦恼，都要善于观察、及时发现、主动关心，为学生排忧解难，使学生得以健康成长。
　　总之，创新不是游离于我们的生活、学习、实践之外的怪物，它需要土壤、水分，阳光、雨露，而人文素质正是创新所必不可少的重要条件。作为语文教师，如果能寓人文素质教育于语文教学之中，则无疑给学生打下了坚实的创新基础，那么，学生的创新之花必能结出令人满意的丰硕之果。
　　（作者单位 甘肃省天水市秦州区杨家寺中学）