在生活中指导学生作文

　　语文教学的目的是培养学生听、说、读、写的能力。目前，在农村小学中，学生最害怕的便是作文。许多学生认为写作文是件“苦差事”，谈到作文就头痛。每次作文或内容雷同、千篇一律；或无话可说，空话连篇；或东拉西扯，没有主题。渐渐地，学生产生了一种“谈文色变”的心理。谈到写作文，有的学生瞠目结舌，有的学生唉声叹气，有的学生无从下笔。久而久之，作文成了束缚孩子们身心健康的严重枷锁。他们只是被动地应付老师布置的作文，做着毫无意义的机械运动。俗话说，兴趣是最好的老师。当学生对学习产生了浓厚的兴趣时，学习活动对他们来说才不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。这样，学生才会越学越想学，越学越爱学。
　　在生活中指导学生写作文，是提高农村小学生作文水平的一个重要途径。“生活是写作的源泉”，没有信息的摄取和储存就谈不上信息的加工和输出。因此，单靠阅读书本获取信息是远远不够的，这就得让学生放眼生活，留心周围的人、事、物，让多姿多彩的生活给他们提供无穷无尽的“作文源泉”。
　　老师在作文教学中要运用智慧，激发学生兴趣，开拓思路，调动积极性，使人人想写，并找到自己要写的内容。教师在教学过程中要善于随时抓住问题和需要等契机，循循善诱，适时点拨。让学生既知道“写什么、怎么写”，又享有充分的自主权，使每个学生的意识有所凸显，个性得以张扬，创新意识得以培养，我的具体做法如下：
　　一、为学生“创造”生活，激活生活体验，实现情感交融
　　农村学生的生活相对比较单调，没有城市里的孩子生活那么丰富。因此，学校应该多组织一些活动来丰富学生的生活，为他们的习作提供“材料”。为学生“创造”生活，比如说在每周星期五下午第二节班队活动课上开展形式多样的活动，激活学生的生活体验，让学生“易于动笔，乐于表达”。一次“击鼓传水”活动课后，我发现有的孩子脸红彤彤的，有的孩子喜笑颜开，是个交流体验的好机会，是作文的很好素材。怎么才能让更多的孩子交流自己的相关体验呢？关键在于“激活”。我接着说：“同学们，今天这节课你们过得怎么样？心里怎么想的？愿意把你们的感受和心理活动写下来，告诉老师吗？”这种轻松的谈话，民主平等的师生关系，激活了学生交流的欲望，让孩子们乐于表达。《一次有趣的班队活动》《一节难忘的课》《一节紧张的班队课》等一篇篇有童真童趣的习作就这样诞生了。
　　教师要善于为学生“创造”生活，在生活中多与学生交流，激活生活体验，让学生有话可说，乐于表达自己的情感。
　　二、在生活中，要善于捕捉思想火花，实现“心”的接纳
　　习作指导，要重视人文性，鼓励学生“说真话，抒真情”。小学生正处于思想感情形成和发展的初级阶段，思想还很幼稚，情感还很脆弱。因此，教师在生活中要善于捕捉思想火花，通过交流，正确引导。
　　一次，我出差回来，刚走进教室，有学生就开始打小报告。一个学生说：“老师，罗豪和梁修梅打架。”有的说：“上科学课的时候，许多同学都在讲话。”……当时，我认为这是一个教育学生的好机会，是作文的很好素材。于是，我积极引导：“孩子们，我不在的这几天，你们表现怎么样？有什么心里话想对那些表现不好的同学说？有什么心里话想对老师说？”学生经过一番思索，《当班主任不在时》《罗豪同学，我想对你说》《老师，我想对你说》《调皮的我》一篇篇散发着思想火花的习作便出炉了。一个学生在《罗豪同学，我想对你说》中写道：罗豪同学，班主任老师在的时候，你从不敢打架。老师出差了，你便开始打架。我想对你说，同学之间应该团结友爱，不应该做不利于团结的事——打架，违反学校的纪律。不管班主任老师在不在，我们都应该遵守学校和班上的纪律。老师不在的时候，我们更应该好好表现，不让老师操心。
　　小学生虽小，但对生活中的事情有他们自己的看法。在生活中，教师要善于捕捉学生思想火花，让学生乐于表达。
　　三、在生活中，巧妙选材，促成“思”的泉涌
　　习作中材料就是“闸”，抓住适当的时机，取适当的方向和角度打开它，学生习作时就会文思泉涌，汩汩流出。当学生选材感到困难时，应鼓励学生写“放胆文”，把口中要说的话，心中所想的内容用文字写下来，消除习作的神秘感，让学生有一种放松的心态，没有束缚，没有枷锁。
　　另外，要寻找那些与学生生活联系密切，为学生所熟悉，能唤起他们愉快和美好感情的事情。这类材料的最大优势就是让学生有所感触，有话可说。教师还可以结合学生的生活实际情况，设计一些学生乐写的题目。如：写写名字的来历，为自己去浏览过的风景区写广告词、解说词。语文教学的一个重要目的是培养学生的表达能力，作文是学生表达能力的集中体现。在生活中，我们要激活学生的生活体验，捕捉思想火花。这样，作文就有了取之不尽、用之不竭的素材。学生有了素材，就对作文有兴趣，就易于动笔，乐于表达，不再觉得作文是一件“苦差事”。在生活中指导学生写作文，是提高学生作文水平的一个重要途径。
　　（作者单位 四川省合江县参宝乡望川小学）