浅谈课堂教学的有效性

　　摘 要：随着新课改的实施，有效教学成为教育教学关注的热点问题。究竟怎样才能提高课堂教学的有效性呢？笔者阐述了强化三种意识，提高课堂教学有效性的方法。
　　关键词：课堂教学；有效性；三种意识
　　
　　有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。教学是否有效，关键是看学生的学习效果，看有多少学生在多大程度上实现了有效学习，取得了怎样的进步和发展，以及是否引发了学生继续学习的愿望。笔者认为有效课堂教学必须强化三种意识：
　　一、目标意识
　　教学目标是教学活动的重要组成部分，没有明确的目标，就没有鲜明的教学设计，没有教学目标的预设，就没有课堂上精彩的生成，也就没有有效的课堂教学。而有效的教学目标的设计，必须在课标指导下认真分析教材、学生学情的基础上制订，老师在课堂教学过程中要心中有目标，时时以预设的目标为指针或参照物，参照目标的真实达成度，对教学作出有针对性的调控，不断引导课堂向着预期的目标进行。审视当前的一些课堂教学，目标似乎都被晾在一边，课堂上学生活动形式多样，热热闹闹，讨论、合作层出不穷，可对目标的落实却微乎其微，反思我们的课堂，多少讨论是没有必要的，多少合作是多余的，多少争论是空泛的，如果在课堂上少追求一点形式上的东西，课堂的有效性就显而易见了。
　　二、问题情境意识
　　“问题情境”对学习过程来说，有着至关重要的引导作用。以“问题情境”为中心，围绕科学的并能激发学生思维的情境展开学习，能充分调动学生学习的主体性，促进学生科学探究活动的开展和课堂教学效率的提高。当然，有些人一节课能从头问到尾，但是所问的问题有些不需要学生思考，有些答案已在其中，甚至有些问题自己直接作答。至于学生只是为了回答而回答，试想这样的问题对学生思维能力的提高有何好处？教学谈何有效？问题情境的创设主要是通过恰当的情境提出问题，使教学内容具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发学生的探求动机和兴趣。首先要联系生活实际创设问题情境。密切联系并深入分析日常生活中学生熟悉的生产、生活实例，或者他们所关心的热门话题提出问题，创设问题情境，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能打破学生固有的心理平衡，可以使学生认识到学习的现实意义，使学生感到学有所得，学有所用。这样容易激发学生的愉悦心情，触发学生的情感和求知欲，更能提升学生探究学习的兴趣。其次，广泛利用多媒体技术创设问题情境。多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段于一体，具有很强的真实感和表现力，特别对于学生比较抽象的事物，利用该技术创设问题情境，可以丰富学生的感观刺激，吸引学生的注意力，激发学生的探究兴趣。再次，充分挖掘新旧知识联系创设问题情境。复习旧知识，对旧知识做更深入的分析，既可以加强学生对旧知识的理解，又可以为新知识的学习创造条件，而且还能养成学生深入思考的习惯。有些知识和学生已有的经验有一定的联系，学生也知道，但是凭已有的知识又不能完全解决问题，在“新旧知识的结合点”上产生的问题，最能激发学生的认知冲突，最具有启发性，驱使学生有目的地积极探索，对提高学生的思维品质有很大的帮助。还有，要根据学生的认识规律，创设阶梯型问题情境。爱因斯坦说过：“系统地提出问题比解决问题更是必不可少的。”只有教师不断地设置问题情境，激发学生的探索欲，调动学生的积极性、主动性、创造性，才能使学生自觉地参与到教学活动中来，成为教学活动的真正主体。阶梯型问题情境，就是将问题化整为零，层层深入地设置一系列问题的教学情境。这样的问题，启发性和逻辑性符合学生的认识规律和认识心理，能诱发学生思维的积极性和创造性，从而掌握相关知识。
　　三、以学生为主体的意识
　　“以学生为主体”是应当代教育改革的需要而产生的一种新型师生关系的定位。在这种关系中，学生是主动的“自我实现者”，教师只是“方便学习的人”。在这样的师生关系中，教师不再是课堂的主宰，而是学生学习的帮助者——帮助学生明确学习的目标，安排适宜的学习活动，营造和谐的学习氛围。教师要充当的是“所要教授的知识和学生的思想与经验间的桥梁”。因此，要将以教师灌输为主，学生被动接受的“填鸭式”教学方式转变为以学生为主体，教师为主导的探究性学习方式。教师要树立以学生为本的观念，以科学的课程观组织教学，尊重学生、信任学生，挖掘学生的潜能，促使学生积极参与教学过程，要放下架子与学生交友，平等对待学生，营造良好的师生关系，给学生以情感关怀，使学生“亲其师、信其道”。让他们通过观察、思考、探索，主动地获取知识，使学生的主动性得到真正的发挥，提高学生的能力，发展学生的素质。因而，只有树立以学生为本的观念，才能发挥学生的主体性。反之，学生只能是隔岸观火、敬而远之、畏而避之，主体性的发挥就无从谈起。
　　（作者单位 甘肃省会宁县第五中学）