在趣味中识字

　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有兴趣才有动力，有兴趣才有潜力，有兴趣才有主动性和积极性，能否激发学生的兴趣是识字教学成功与否的一个重要标志。我在识字教学中，恰当运用各种教学方法，不仅活跃课堂气氛，融洽了师生关系，还让每位学生都喜欢上了学习汉字。
　　一、课上创设有趣的识字情境
　　低年级儿童自制力差，注意力集中时间较短，因此在课堂教学中应多安排有趣的学习活动。如：刚入学的一年级小学生大多认识“男、女、厕、所”，而看过《西游记》的孩子，对“西、游、记”三个字自然过目不忘。如果我们能将这些课程资源引入课堂，那学生识字将成为一件既简单又快乐的事情。我在备课时就特别注重学习情境的设计。在学习《在家里》一课时，我利用课件将整个识字教学融入到去兰兰家做客的活动之中。导入时先认识好朋友兰兰，然后跟随兰兰到她家里做客。在兰兰家与兰兰一起学习表示家庭用品的汉字。为了激励学生一步步认识本课生字，课中我还安排了学生与兰兰对话的环节。比如，兰兰说：我不看图片就能读出这些词语，你能吗？我不看拼音也能读出这些词语，你能吗？孩子们听到这些话，产生了超越兰兰的学习欲望，都积极地投入到认字、学字的活动中，很快掌握了本课生字。
　　二、课下开展有趣的识字活动
　　新课程改革，遵循低年级学生的身心特点，强调多识字，少写字，培养学生的识字兴趣，教学中，为使学生达到一定的识字数量并巩固所识汉字，我努力开展语文实践活动，鼓励学生办字报，读字报，进行字报展评。学生识字兴趣高昂，效果良好。具体做法如下：
　　1.看报—剪字—贴字报
　　语文教学目标中，要求学生会写的字，学生掌握得很好。但只认不写的字，学生往往如“过眼云烟”，印象不深。有些字甚至重复出现多次，学生还是记不住，要想解决这一困惑，首先要激发学生的识字兴趣。于是，我便尝试着让学生办字报。要求学生从爸爸妈妈读过的报纸中，将自己学过的字剪下来，或从用过包装盒上，剪下认识的字，或从广告牌上，商店名中记下自己认识的字帖在备用纸上，一份份简单的，稚嫩的字帖e505ef10f7901121076126fa2fdb62b0b6d1e8c137e1bbd21f7958c2b17e3324报便诞生了。课堂上，抽出几分钟的时间，让学生读一读自己的字报。读者，兴致勃勃；听者，羡慕三分。课后，将字报张贴在“成果栏”中，其他学生也可看“报”识字。这样一来，不仅养成了学生识字贴报的好习惯，更重要的是培养了学生自主创新的精神和读书读报的习惯。学生的识字量增加了，巩固率提高了。
　　2.组词、连句子
　　刚开始几份字报，字体、字号各不相同，字与字之间也没有必然的联系，完全是字与字的累加。后来，我对办报提高了要求：“如果能将剪下来的字组成词语粘贴，那就更好了。有能力的同学，还可以试着组成简短的句子。”小学生的心，是把燃烧着的火。每个同学都不甘落后，都想成为老师和同学心目中“有能力”的同学。于是，学生将“大”与“小”贴在了一起，将“雨”与“中”“明”与“月”“文”与“学”……贴在了一起。学生组成的词语太丰富了。课堂上交流时，小学生毫不吝啬地鼓起掌来，真正地达到了合作交流，成果共享的目的。更可喜的是“我是小学生”“老师辛苦了”“妈妈我爱你”等简短的句子，出现在学生的字帖报上。凡是小学生感兴趣的词语或句子。小学生总是想方设法去找字剪贴组合。字帖报的效果远远超越了预料中的设想，成为学生表达自己真实感受的一方阵地。
　　3.归类贴字
　　为了渗透逻辑归类思想，我布置了阶段性作业，将认识的字与事物联系起来记忆。如：按水果类、蔬菜类、交通工具、动物类、用具类等分类贴字，这需要学生长期坚持，将所学的字词归类积累，加以整理。这样一来，学生的课余时间，自主性很强。有些学生家长也积极参与到孩子的学习中来，帮助孩子剪剪贴贴，并不时地给予褒奖。
　　创办字报，缓解了学生识字难的问题，同时培养了孩子动手动脑，自主学习的习惯，达到了合作交流，成果共享的目的。面对一份份五彩纷呈、透视着稚嫩的创新思维的字帖报，我更加坚定了从兴趣入手，以兴趣促学习的识字方法。
　　兴趣是最好的老师，有了兴趣，不用老师多讲，学生也会主动积极地学习汉字，学习语文，这样对学生一生发展受益无穷。以上是我对低年级识字教学的一些粗浅认识和做法。在课程改革理念的引领下，我们教师逐渐放开了手脚。我们也要让学生的大脑得到解放，让他们独立探索、大胆想象、求异创新，快乐地学习祖国的语言文字。
　　（作者单位 黑龙江省哈尔滨市征仪路学校）