小组合作学习之我见

　　经过近几年的小组合作学习机制的实验探究，我学习到了许多，积累了一定的经验，也出现了一些问题和困惑，下面我就谈谈自己——作为一名英语教师对小组合作学习的几点认识：
　　一、小组合作学习的实质
　　小组合作学习实际上是学生自主学习的一种延伸，课堂上的小组合作学习是指在课堂上给学生自主思考、自我学习及自我探究的时间，这也正符合了当今素质教育下以学生为主体、把课堂还给学生、让学生学会学习、让学生多种技能全面发展的教学理念，是当今教育的必然走向。
　　二、小组合作机制下教师所面临的挑战
　　教师观念的转变并不等于教师教学行为上的转变。轰轰烈烈的素质教育改革推行至今已不是一个年头了，所以我认为大多数教师早已经接受了“学生为课堂主体”的教学理念，但是思想上的接受有时候并不等于行动上的转变，人固有的惰性和其他种种原因往往会导致教师教学行为上的滞后，而教师如何转变自己的课堂教学行为，如何让学生成为学习的主体，如何引导学生自主学习，如何指导和组织学生小组合作学习，如何最大限度地发挥好教师的主导作用，这并不是件容易的事。在这种课堂体制下更是凸显出了教师的导向作用和课堂调控能力，把教师的导向作用和课堂调控能力提到了空前重要的地位。素质教育要求给学生更多的自主学习的时间，也不要忽视老师也是需要发展的个体，老师的发展也需要遵循客观规律，老师的发展也并不仅仅是老师自己的事情。
　　三、小组合作机制下学生所面临的挑战
　　我现在任教的学生多是初三或初四的学生，他们在原先的单纯靠教师传授知识为主的学习环境下，经过了六七年的学习生活后基本上都养成了一定的学习习惯，很多学生养成了一些不好的学习习惯，如：上课学习基本靠“听”，课外作业基本靠“抄”，记住学习内容基本靠“强制”等，这种授课方式在以前或许还能有点成效，（也不明白为什么以前的孩子们就那么听话，可能和社会大气候有关吧。）但是对于当今时代的学生来说是越来越不合时宜了，这也就是为什么很多老师都在感叹学生一代不如一代的原因吧？时代变了，学生的思想观念和行为方式也跟着变化了，教育也就在所难免的要改革了。但是学生观念的转变也不等于他们行为习惯的转变，现在给了他们足够的自主学习的时间了，他们却基本不会或不去利用，积习难改啊。
　　素质教育下，把学生从时间的奴隶中解放出来，给他们充分的自由支配和发挥的时间，相对应的他们在校的时间也就是课堂时间大大减少了，但是新课程标准对他们提出的任务和要求不降反升，这样就产生了一个大多数英语教师都深感头痛的问题：任你再怎么努力，再怎么追求授课艺术与技巧，在有限的课堂教学时间内也无法完成繁重的教学任务。这就要求把学习时间必须延伸到课外，如果学生不去充分利用课外时间，只是一味地嬉戏玩耍的话，就势必与当前素质教育的要求相违背，与当今竞争日趋激烈的国际教育形势相违背。而学生在这个环节的学习上恰恰是跟不上，这也许就是目前教育质量下滑的原因吧。不过在这一方面学校已经采取了小组合作学习机制，并配以教师双休日指导督察制度，以弥补这个环节上的缺陷，这也是逐步纠正学生的不良学习习惯、教育他们合理运用自主学习时间的一个好方法，希望学生能够尽快调整好自己的学习态度和心态，也好让我们这些做教师的轻松一下。
　　四、小组合作探讨的开放性和灵活性与课堂教学时间的限定性之间的矛盾
　　课堂教学过程中，教师对于小组合作环节的把握和调控很难，有时虽然教师对这个环节已经做了较为周全的预设，但情况的进展往往会超出预设的内容，教师为了更好地处理这个环节，往往会花费比预设要多的时间，而40分钟的课堂时间不会变，这样整节课的任务就难以圆满完成。但是我觉得这并不是一个大问题，只要在一个大的时间范围内完成教学任务即可，没有必要要求每节课都完美。
　　五、小组合作学习机制有助于培养学生的团队精神和集体意识，但不要忽视学生的自主学习能力
　　我认为小组合作学习实际上是建立在学生自主学习的基础上的，学生先自主学习，无法解决了，再小组合作解决，让学生在这种学习形势下感受集体的力量，培养他们的团队精神和集体意识。所以课堂上小组合作与否要取决于本节课的教学任务，有必要就用，没必要就不要搞花架子。
　　六、小组合作学习只有在任务型教学和分层教学模式下才能最大限度地激发学生的学习兴趣
　　为了调动所有学生的学习积极性，让每个学生在小组合作中都能积极有效地参与其中，教师在分配学习任务时必须要面向全体，分层反馈，只有这样小组合作才能最大限度地发挥效力，并保持其旺盛的生命力。
　　以上是我在小组合作学习实验中的几点体会，以后我还会继续努力去试验和探索，创造出适合自己教学特色的小组合作学习的最佳途径。
　　（作者单位 山东省淄博市临淄区永流中学）