《捏泥动物》之“妙”用

　　一、背景
　　《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“要改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状。”我校自进行村小课程改革以来，因为都是包班制，我觉得这样更有利于学科的整合教学。在实际操作中，我经常创造性地使用教材，使之与农村乡土资源有机结合在一起，并把各门学科的内容切合实际地渗透在一起，让学生在不知不觉中就达到了各学科的目标任务，真正做到了轻松愉快地学习，学生的综合素质也有大幅度的提高。
　　下面，我以实例说明是如何进行学科整合的。（因为是包班，本次案例用了半天时间，根据课的设计的需要，依次安排为美术课、语文课、数学课。）
　　二、教学片段
　　片段一（美术课）：
　　执教二年级《捏泥动物》一课时，根据本节课内容的需要，课前要求孩子们要准备适合的泥土。
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　　师：孩子们，你最喜欢什么样的动物？它是什么样子？
　　生一：我最喜欢小猪，它有短短的尾巴，肥肥的身子，大大的耳朵，还有鼻子、嘴巴和四只脚。
　　生二：我最喜欢乌龟，它有四支脚，椭圆形的身子，它的头还可以缩到身体里去。
　　生三：我最喜欢马，它看起来很神气。
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　　师：好，孩子们在小组里捏你最喜欢的泥动物，可以单独捏，也可以合作完成。老师相信孩子们能捏出最漂亮的小动物。
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　　师：数一数，看全班同学都做了哪些动物？各做了多少？并记下。
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　　（意图：让孩子们说说各种动物的特征，是为了与下一节课的语文课写4tZh/xGDU/YKONVKE8UJGw==话相整合；做统计，是为了理解数学课《倍的认识》而说出更多的例子。）
　　片段二（语文课）：
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　　师：“刚才，孩子们捏出了漂亮的小动物，请孩子们在小组里讨论：‘你（们）是怎样捏出小动物的，在小组里先说一说，再与全班同学交流’。”
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　　生一：我们小组分工合作，一人捏乌龟的身体，一人捏它的脚，一人捏它的头，最后大家一起把乌龟组合在一起，一只可爱的乌龟就完成了。
　　生二：我捏的是一只小猪，我想着家里小猪的模样，先捏小猪的身体，再做它的耳朵、鼻子、眼睛、嘴巴，最后给它做上四条腿，一只憨厚的小猪就捏成了。
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　　师：请孩子们把刚才你所说的写成几句话，不会写的字可以写拼音。
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　　片段三（数学课）：
　　上数学课《倍的认识》时，我让孩子们把捏泥动物的作品摆出来作为学具。在我讲了《倍的认识》的基本例子以后，让孩子们尝试用学具来说一说对倍的认识，学生们说出了许许多多对倍的认识的问题：
　　生一：全班同学一共捏了10只小猪，5只乌龟，小猪是乌龟的多少倍？
　　生二：我们小组捏的动物摆成两排，上面摆了6只小动物，下面摆了3只小动物，上排的是下排的多少倍？
　　生三：第一小组捏了12个小动物，第三小组捏了6个小动物，第一小组是第二小组的多少倍？
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　　在课改中，我经常利用这样的机会，把各学科的内容紧密地整合在一起，既联系了农村实际，又让学生轻松学习各科知识，实在是一举多得。当然，要实现各学科教学的“融合”，就要求我们要在先进的教育思想、教育理论的指导下，把各学科的教学资源与农村特有的乡土资源，经过整理、组合，相互融合，从而在整体优化的基础上产生聚焦反应。因此，在探索各学科教学整合的时候，要做好以下工作：首先要转变观念，改变以前各学科相对独立的旧的传统教学；其次要大胆实践，努力创建各学科教学整合的模式，课程整合不仅只是向学生传授知识，让学生获得知识，而且能够使学生进行知识重构和创造；最后，教师要加强学习，不断增加、扩大信息量，充实、完善自己，满足课堂上求知欲望强烈、信息来源广泛的孩子们。教师更要认真钻研教材，联系农村特有资源，创造性地使用教材，精心设计教案，追求思维的多维化，引导学生尝试从逆向或其他不同角度来发现问题、解决问题，挖掘学生的潜在能力。
　　（作者单位 重庆市江津区双槐树小学校）