化平淡为神奇

　　“图像处理”是浙教版《高中信息技术基础》中“多媒体信息处理”的第一部分，可分为“图像处理的基本概念”和“图像的加工处理”两堂课。本文结合笔者上公开课的经历，就“图像处理的基本概念”一课如何有效地开展课堂教学，进行了一些思考、实践探索和总结。
　　一、解剖学生所掌握的知识结构，梳理教学设计思路，有针对性地提出教学策略
　　课程教学设计首先要研究学生的知识起点、能力水平，要考虑不同学生的兴趣点和接受能力。普通中学高一学生通过初中和小学一系列的信息技术学习，已具备一定的信息素养。特别是对图像，从小学时期用“画图”软件进行计算机图像加工制作到初中阶段学习图像的简单加工处理，学生一直有着浓厚的兴趣和较强的求知欲。本节课主要传授图像处理的一些基本概念，是对以往学习的总结，是对图像知识的升华，使学生在理论的高度进一步加深对图像的理解。因此，笔者所采用的教学策略是通过展示用Photoshop处理图像的经典案例来引起学生的兴趣，以影响图像质量的因素为主线，并结合形象的描述方式和学生感兴趣的练习使学生能积极主动地学习这些原本较为枯燥的概念。
　　二、明确教学目标
　　1.知识性目标
　　理解分辨率和颜色的概念及其对图像质量的影响：了解位图和矢量图的概念以及两者的区别；了解文件格式的概念。
　　2.技能性目标
　　掌握用Photoshop调整图像分辨率和图像文件格式的转换。
　　3.情感性目标
　　培养学生对图像艺术美的兴趣。
　　三、教学过程
　　1.引入
　　多媒体展示一组用Photoshop处理过的趣味图像，以激发学生对本堂课的兴趣。
　　师：你觉得这些图片是某位摄影师或画家的作品吗？若不是，你觉得是怎么得到的？
　　2.新知探索
　　（1）多媒体展示两张大小和内容相同，分辨率分别为800×600、200×150的图像，让学生找出区别，并复习像素，引导学生用像素的角度来分析这个问题。
　　师：图像的清晰度与什么有关？如有学生说与像素有关，可通过缩放图像的方式让学生体会，相同像素数的情况下，清晰度还与面积有关。然后引出分辨率概念，图像分辨率：单位面积（或单位长度）的像素数，并解释单位长度是用于打印机或者扫描仪的，因为它们采用的是逐行打印或者扫描的工作机理，其单位为DPI（dots per inch），意为每英寸像素数。相同大小的图像，分辨率高的图像占相对较大的空间，打印或扫描也相对费时。
　　（2）任务一（学生练习前师举例演示）：在桌面“任务”文件夹中，任选一张自己喜欢的图像（分辨率均为1024×768）设为桌面“设置”为拉伸，用photoshop将其分辨率改为320×240后再设为桌面，“设置”为拉伸，放在“桌面”—“任务”—“作业”文件夹内，仔细观察图像清晰度的变化。工具软件：photoshop。
　　师对个别学生作业进行评价。
　　（3）师：图像质量除了与分辨率密切相关还与什么因素有关？
　　让学生带着问题观察多媒体展示的分辨率和内容相同，颜色分别为24位真彩色、256色、16色和单色的图像，分组谈论产出这种现象的原因。由学生总结出影响图像质量的另一个因素——颜色。一般情况下，学生可以对此给出正确的结论。
　　师：说明数字图像颜色存储的原理（如下图）和RGB模式。
　　24位真彩色图像往往采用RGB三原色模式，红（R）、绿（G）、蓝（B）为基本色，每种基本色各占8位，用0~255表示这种颜色的不同分量，如RGB（0，0，0）表示黑色，RGB（255，0，0）表示红色，RGB（0，255，255）表示青色，RGB（255，255，255）表示白色。
　　（4）任务二（学生练习前师举例演示）：在桌面“任务”文件夹中，任选一张自己喜欢的图像（均为24位真彩色）用画图分别另存为256色、16色和单色。放在“桌面”—“任务”—“作业”文件夹内。工具软件：画图。
　　师对个别学生作业进行评价。
　　（5）文件格式：从“画图”软件的保存类型说起，引出文件格式的概念：图像文件的格式是图像数据以文件的形式记录在存储介质上的格式。并展示常用的集中文件格式，如下图。
　　（6）任务三（学生练习前师举例演示）：在桌面“任务”文件夹中，任选一张自己喜欢的图像用Photoshop分别存储为BMP、JPG、TIF和GIF，放在“桌面”—“任务”—“作业”文件夹内，并观察各自文件的大小。工具软件：Photoshop。
　　师问：哪几个格式的文件占用空间较小？生答：JPG和GIF格式。
　　小节：JPG和GIF是常用的两种图像文件压缩格式。
　　（7）多媒体展示如下两组图像，第一组为不断放大的位图，第二组为不断放大的矢量图。
　　师问：这两组图像有什么区别吗？
　　生答：第一组图像随着图像的不断放大，图像清晰度不断下降；第二组图像随着图像的不断放大，图像清晰度没有变化。
　　通过放大图像进行对比的方式，使学生清楚地看到一张相同的图像放大后会出现如此大的区别，通过疑问激发了学生的求知欲，为后一个教学环节“提出位图和矢量图的概念和分析它们各自的特点”埋下伏笔。
　　四、总结
　　这是一堂理论性非常强的概念课，采用陈述式的教学方法，不但有学生不会感兴趣，而且认真听课的学生也很难从中得到更深刻的理解，更谈不上提高学生的信息素养。笔者在上课之前精心准备了每个环节的素材、找出了恰当的问题切入点，采用探索式教学的方式，在几乎每个概念或者结论推出之前，通过有针对性的素材展示、伴随课堂练习的探索性提问等多种形式的情景创设来引起学生的好奇、激起其强烈的求知欲，并通过合理的引导，在短时间内完成发现问题—分析问题—解决问题的认知过程，大大提高了课堂效率和教学效果。
　　（作者单位 浙江省慈溪市逍林中学）