高中英语教学实质论

　　摘 要：2003年秋季，教育部开始在全国各地颁布执行重新修订后的新的教学大纲和与之相配套的采用话题、功能结构相结合的“任务型”的新教材，要求实现新的教学模式，不过即便是新的教学模式，教学仍然是一个不变的师生交流的过程，只是这种交流在不同学科的学习和不同的老师和学生之间也是不同的，英语的教学更是如此。不过一旦弄清楚教学的实质并沿着这条路一直走，那一定是一种正确的教学途径。因此，要把英语这样一门外语教好，首先得弄清楚这种教学需要师生之间以一种什么样的交流方式来共同完成教学任务。
　　关键词：任务型；教学模式；交流；实质
　　
　　在经过六年的英语义务教育学习以后，高中生的英语学习又上了一个新的台阶，在这个新的台阶之上，老师与学生应该是怎样的合作关系才能把教学工作搞好呢？
　　一、演说者与听众的关系
　　英语是一门语言，那么对英语的学习我们自然要重在交流。在传统的教学当中，教师往往唱的都是主角，而学生只是一群忠实的听众。这就抹杀了学生的积极主动性，这样教出来的学生只不过是会考试的工具罢了。不过这种死板的教学方法也有它的可取之处，因为毕竟是老师在给学生传授知识，很多时候还是需要老师这个“传道授业解惑者”先对他们进行知识的灌输，只是我们这里的听众有绝对的发言权而不仅仅是一味的听众，这样一来我们的教学就更加人性化了。
　　二、朋友之间的对话关系
　　教学其实还是一种师生之间类似于朋友般的对话关系，现在高中英语新教材起点高、灵活性强、容量大、内容广，而且要求严，这对教师优化设计教学课程提出了更高的要求。因此，教师与学生之间更应该有一定的互动，而且是没有距离的互动才好，所以教学可以是师生之间的一种对话关系，不过这个话题的发起者还是应该由教师来担当。老师的教学仿佛就是在告诉学生自己或是大家的真理，而学生一般都喜欢寻求自己感兴趣的知识以满足求知欲。因此在听老师讲的同时，可能会对这个真理有所疑问，有所思考，这样一来，相关的对话关系便无意间展开了。
　　三、辩论中的辩友关系
　　在教学当中，我们从不提倡“老师就是对的，学生就是错的”这种思想，因为毕竟人无完人。因此对于课堂上老师出现的错误和表现的不足，学生是完全可以批评指出甚至予以反驳的。正如在以上两种关系中一样，学生在任何时候都有发言权。英语是一门外语，它也有丰富多样的语言知识和技巧，还有一些特殊的语法规则和用法习惯，而这些并不是每一个人都能够一一准确掌握的，因此教师更应该与学生建立一种讨论的关系来展开教学，才不至于误人子弟。
　　正如学生与学生之间的讨论一样，老师与学生之间一旦有不同的见解时就应该积极的展开讨论，而不应该感到没面子。而且作为教师，在自己犯了（下转第4页）（上接第3页）知识性错误的情况下更应该主动承认自己的不足，有时甚至还可以夸奖在讨论中表现得好的同学，这也是一种很好地对学生的启发方式。而且这样的教学还可以让课堂气氛更加的活跃，让师生之间的关系更加融洽，这对教学是十分有利的。否则一旦老师有错误，学生不敢指出，结果只会误导其他的学生，那后果更是不堪设想，因此教师在这方面要鼓励更多的学生积极发言，为寻求真理展开更多更激烈的辩论。
　　教学是一个复杂多变的过程，因此对于不同时期出现的不同问题，教师一定要想方设法去解决，但是教学的实质还是一个师生之间最轻松自然的知识传递的交流过程。成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。因此教师一定要摆正自己的位置，做学生的决策者、指挥者、解释者、监督者和评价者，不过于凸显师生之间的距离才有助于顺利完成英语的教学，才有助于在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。
　　参考文献：
　　［1］教育部.普通高中英语课程标准（实验）［M］.人民教育出版社，2003.
　　［2］构造模式的指导意见.人民教育，1996（7/8）.
　　［3］张明康.关于高中“英语外英语教学”的反思.都市家教，2010（12）.
　　（作者单位 贵州省凤冈县第一中学英语组）