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自主参与 合作分享 乐在研中

2011-12-29张雁

新课程·上旬 2011年3期

  园本教研是一种以幼儿园为基地、以教师为主体、以促进教师和幼儿发展为目标的实践性研究。如何在有限的教研活动时间内发挥最大的效益?如何切实有效地提高园本教研的质量,使之真正成为教师专业发展的绿色平台?是摆在我们面前的一个迫切问题。
  多年来,我们坚持立足本园、以人为本、以教为真、以研为实,针对现阶段教师在教育活动中存在的实际问题,营造和谐快乐的教研氛围,通过自我反思、同伴合作、团队引领,让教师自主参与、合作分享、乐在研中,不断提升自己的专业智慧,体验工作的成就感和价值感,积极打造“会学习、会思考、会做事和有诚挚爱心、有专业技能、有合作精神”的“三会三有”品牌教师团队。
  一、调查关注,了解教师需求
  我们关注教师自我发展的需求,首先对教师的心理发展和专业成长需求,进行了相关的问卷调查,深入了解本园教师们的想法和需要,挖掘教师在日常教育教学实践中遇到的问题和困惑,并对这些问题进行了疏理和归类。
  从问卷汇总分析情况看,在幼儿教师心理发展需求这一方面,“愉快”“和谐”“轻松”基本上是每位教师都想要的工作状态,教师认为最能影响自身专业发展的因素主要有领导的态度、同事的合作、自身的专业心理、培训的条件和机会以及工作环境等等。教师最需要获得帮助的教研内容分别为科研方法、游戏指导、理论充电、课堂教学以及班级管理等等,而在“教师比较受欢迎的园本教研形式”调查中,教师提出了“轻松愉快的互动沙龙”“专家的现场指导”“有案例的讲座”“观摩活动与交流”等教研活动方式。通过调查问卷,我们深入了解了本园教师们的想法和需求,也为园本教研内容和形式的确定提供了客观、现实的问题依据。
  二、探求多元化的培养模式
  我们采用个体、班级、年级、课题组以及全园教研组并立的“五研”方式,分别以新教师、工作一年、五年以内、十年左右、十五年以上的不同层次教师为发展点,从每位教师的实际出发,帮助教师合理定位。以个人发展目标书引领教师分层培训,以师徒结对形式发挥优秀教师的帮带作用。激励和督促教师不断地对自己提出新要求、新方向,使园本教研成为教师挑战自己、展示自己、激励自己的平台!
  在开展园本教研的研究中,我们充分采用团队学习的形式,让每个教师都在团队中找到了自己的定位,获得了有益于自身的经验,搭建成长的平台。
  三、挖掘切实有效的教研内容
  我们根据幼儿园自身条件和教师发展需要,确定研究计划、组织和实施园本教研的内容,教研计划的制订和实施突出各幼儿园的办园特色,彰显教师各自的教学风格和个性,体现以园为本、以人为本的原则。
  我们总结和归纳教师在教学研究、课题研究、家长工作、班级管理和教师自身发展等方面的困难和问题,推广多元化的教研内容。如幼儿园主题活动的分享与思考、自主性区域活动的材料投放与指导、幼儿园创造性游戏的有效性、幼儿园一日活动中教师的行为规范、养成教育与幼儿园环境创设等,开展了一系列有针对性的园本教研活动,从而提高园本教研的实效性。
  四、探索互动参与的教研形式
  根据幼儿园需要和本园教师的实际需求,我们以专题为中心,以行动研究为杠杆,通过多种途径、不同形式、多元模式开展园本教研活动。在活动中,我们转变视角,以寓乐于研、以乐促研的教研氛围为主要目标,创建关注教师需要的园本教研新模式。
  1.换位体验
  让教师扮演教师以外的角色,从不同的身份、不同的立场反思自己的教育行为,获得不同于以往的全新经验。如在家长工作案例研讨中,我们请教师扮演家长,从家长角度来审视案例,体会家长的心态,从而调整自己的教育行为。
  2.团队竞赛
  开展有计划、有针对性的基本功竞赛,如说课评课、绘画、弹唱、舞蹈比赛等。为教师提供相互观摩、学习、切磋的机会,使教师们在竞争中成长、在锻炼中提升,切实促进了全园教师的专业化成长。
  3.一课多研
  年级组老师以自愿或推选的方式,组成一课多研小组,成员进行了集体备课,根据教研中存在的问题,重新修改活动设计和观察记录。通过以连环跟进的方式,进行实践反思、伙伴合作和专业引领,促进教师教育行为的跟进。
  4.同题异构
  多位教师运用不同的方式开展相同内容的教学活动,试图寻找同一题材通过不同教师的执教,深入挖掘教材内涵、集思广益,在反复的实践与反思比较研究中,归纳最有效的教学方法和途径。
  5.情境示范
  把典型教师当成看得见的教育资源,让他们为教师提供优秀的教学行为示范;使教师在真实的情境中参与讨论,集大家智慧,通过归纳总结初步形成一个相对的实践策略。
  6.主题沙龙
  针对幼儿园教育教学中经常出现的一些现象和问题,引导教师在轻松愉快的氛围中发表不同看法,你一言我一句,分析现象和问题产生的原因,交流实践做法,享成功、解困惑,把自己的成功经验凝聚起来,形成具体对策。
  还有课题引领、案例分析等等。通过头脑风暴、辩论游戏、经验分享、专题讨论、信息交换、案例反思、现场研讨等多种形式,切实解决了园内教育教学中的具体问题。
  五、整合园本教研的多种资源
  1.设立执行教研组长,教师当主持
  我们初步尝试了园本教研轮流主持制度,设立“执行教研组长”。业务园长确立教研主题内容,每月由一位教师策划和组织教研活动,使教师成为园本教研真正的主人。
  2.巧用网络互动平台,交流更便捷
  幼儿园还利用QQ群等聊天工具创建即时交流平台,创建论坛、相册、共享文件等进行多种方式的交流,巧用这些平台将为教研开辟另一个互动的空间。
  3.加强园际交流互助,携手共成长
  此外,我们还打破区际、园际界限,与民办、私立、乡镇幼儿园进行姐妹园互动教研,以“整合资源”为途径,实现资源共享。
  多年以来,园本教研为教师们的实践创建了一个共同分享、合作和支持的平台,将教师个人的聪明才智汇聚成群体智慧,充分发挥了每位教师的主动性、积极性和参与性,使教师真正成为园本教研的主体、自主发展的主人。从“要我研究”到“我要研究”“乐于研究”,园本教研已成为教师的一种自觉行动并散发出勃勃生机,“教研快乐化”“教研自主化”“教研合作化”,使青年教师在专业研究的道路上迅速成长起来,进一步推动幼儿园教育教学质量的优质发展。
  (作者单位 苏州市沧浪区实验小学附属幼儿园)