在情感教育中提高学生的教养

　　在新的课程理念背景下，教学中的情境因素被提高到一个新的层面来理解，其内涵也丰富了。作为教师，我们希望学生随着知识的增长具有相应的做人的教养。但往往不能如愿，为什么呢？不难发现，我们的课堂主要还是应付考场的训练场，只注重知识，忽视教养。由此可见，缺乏体验的课堂教学是难以培养出具有教养的学生来的。那么，在思想政治教学中，如何做到教学与情感教育的有机结合呢？在教学中，我们主要进行了以下尝试：
　　理论联系实际，注重科学性，以“事实”说话，激发学生热情，增强知识的可信度，促进学生产生情感上的认同。
　　在教学中，我们发现学生在理论联系实际中可以获得丰富而深刻的体验和感悟，促进了学生教养的提高。用“事实”说话，教师与学生对事例进行收集整理，根据特定的事例创设情感目标。情境，在实践wmFCMY6GiXu2J3lTr8uwdw==中体验、交流、讨论，自主探索内化知识、内化情感。下面以初三“计划生育和保护环境基本国策”一课的教学为例加以说明。
　　一、收集整理事例
　　汾河，是我们太原人的母亲河！多少年来，她供给着我们太原人民生活用水和农用灌溉用水，孕育着一代又一代太原儿女。然而，从20个世纪中叶以来，汾河逐渐失去了生机，特别是20世纪末，汾河水携带泥沙多，一年中有半年量小甚至断水。太原长期以来属于用水短缺城市。其原因是什么呢？
　　二、在实践中体验
　　教学中，首先让学生收集资料，然后就材料实地观察和调查，让学生亲自体验切身的感受。我们带领学生来到太原市环保局做了一次参观调查、实地考察。学生通过参观环保局，看一幅幅图片明白了汾河环境问题原因：一是对汾河彼岸自然资源不合理开发，导致植物被破坏，大量泥沙冲入河道。二是工业废水大量排入河中。三是两岸农民的生活污水未经处理直接流入汾河，导致汾河水质进一步恶化。最后，我们带动学生来到汾河边新建的汾河公园，环保局工作人员信心十足地对学生们说：市政府高度重视汾河的治理，采取了果断的措施。一是加强领导，统筹规划；二是加大宣传力度，全民动员；三是增加投资，分期治理；四是依法治理，强化管理。目前治理已初见成效，汾河慢慢恢复昔日的生机。
　　三、实践活动感悟，自主内化知识
　　利用实践活动，学生自己亲临考察，使知识转化为教养，最为重要的是促使学生对所面临的问题产生情感上的认同。让学生带着问题来探索学习，有助于实现知识的内化。（1）产生环境问题的原因；（2）环境问题的危害；（3）怎样自觉保护我们共有的家园；（4）实践中学生对环境问题有了切身的感受。环境问题确实给人类带来了严重的危害，它不仅威胁生态平衡，危害人类健康，而且直接制约着我国经济和社会的可持续发展。我们青少年应认真学习环环保知识，增强环保意识，自觉保护我们自己的家园。保护环境要从现在做起，从自身做起，养成保护环境的良好习惯。
　　总之，由理论到实例，到实践，既有理论依据，又有很强的现实性，充分实施情感教育，促使知识内化，并付诸行为实践，这个过程就是现实教养逐步形成的过程。面对新世纪的挑战，作为政治教师，更应与时俱进，使思想品德课真正实现掌握知识，培养能力，提高觉悟的教学任务。
　　（作者单位 山西省太原市古交十中）