构建语文课程选择性教育教学思想体系之二

　　摘 要：新课改视点下提出了语文课程选择性教育教学思想体系的构建设想：强调和突出学生本人对语文课程学习的多个方面都能自主地作出选择和控制的教育教学过程，在具体的教育教学实践活动过程中贯彻实施的措施。
　　关键词：课堂教学；自主学习；终身教育
　　
　　一、新课改下的语文要求在合理利用教育教学资源的前提下，认真调整和组织课堂教学的内容
　　教师要认真研究教材的内容及逻辑顺序；根据学生需要的情况，制订语文学习的不同层次的目标；根据设定的目标对教材内容作相应调整，既要满足不同学生选择性学习的需要，又要能让全体学生在课堂教学学习。调整时先宏观再微观，重点是单元教学内容。具体可删、补、改、排。删，就是删去一些非重点的和其他与单元知识联系不紧密的，而对于有些学生来说又特别困难的学习内容。补，补充些实用的或对学习困难的学生来说比较主观具体的内容，或对学有余力的学生来说是发展性的探索性的内容，或现代科技、社会发展所需要补充学习的内容。改，就是对内容的分量、难度、顺序、进度等方面作些调整。排，就是把调整后的内容按一定的逻辑顺序和学生已有的知识经验排列起来，有全班主干的教学内容的排列和个别学生分支的教学内容排列。
　　二、根据调整的内容提供必要的辅助材料和工具
　　如给学生提供阅读材料提纲和解答提纲，提供练习题的类型和过去学生解过的同一类型题；给学习困难的学生提供直观材料；给超常学生提供补充读物、工具书。
　　三、设计兼顾不同学生选择需要的教学过程
　　1.各个教学环节都要兼顾不同的选择需要
　　教师课前备课时可将教案分成左右两部分，左边部分主要针对班上大部分水平较接近的学生，右边（约占教案1/3）部分，针对班上有特殊教育需要的学生，如超长的和有学习困难的学生。上课时按学生不同需要进行课堂教学。例如在“定向—自学—讨论—答疑—自测—自结”六步课程教学法教学过程中，“定向”可按不同层次自由选择自己的课堂学习目标，“自学”可按不同进度自学，“讨论”时分小组按“需”提问，互相讨论，“答疑”时学生可自愿答疑，也可有教师按问题难易程度指名学生答疑。“自测”可由学生根据课堂学习目标自己出题，自己答题，自己评价，自己补救失误。“自结”时可一人回顾全班订正，也可七嘴八舌自己对自己总结。当然，课堂环节灵活多样，在每一个教学环节都要考虑针对不同学生需要的教学措施，然后将它们有机地结合起来。有的教师只是在一节课即将结束，学生作业完成时，才来照顾有不同教育需求的学生，这是不够的，仅靠最后几分钟的个别辅导是难以奏效的。
　　2.教学方法手段灵活多样
　　教学方法就本质来说，都是相对辩证的，它们既有优点又有缺点，都可能有效地解决某些问题，而解决另一些问题则无效。巴班斯基指出：“教师对教学法的多样性的概念了解得越多，他与学生的交往越全面，教师的基础科学知识越广泛，那么教学法就越灵活、越有成效、越明确，因此，多种被选择出来的方法的综合就是最优化的。”再加上学生思维类型、兴趣等因素的不同，要求教师灵活多样地安排教法：一是在课堂上怎样激发学生的学习动机，使每个学生都愿意学；二是如何指导学生学，让学生掌握学习的方法；三是让学生学会调控自己的学习，不断改进自己的学习。在这方面，笔者觉得魏书生老师的“六步课程教学法”、华国栋老师的“差异教学法”都可借鉴。
　　另外，让学生参与教学评价（课堂评价、阶段性评价、考试评价等）并优化学习方法。
　　总之，这方面的研究本人还处于尝试阶段，难免浅陋，恳请指正。
　　（作者单位 甘肃省会宁县第五中学）