让学生敢问\\会问\\善问

　　据报载，著名科学家杨振宁曾做过这样的对比：中国留学生在美学习时，学习成绩往往比美国的学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家的少得多。何以造成这样的差距？杨振宁认为主要是因为美国学生思维活跃，善于提出问题；中国教育只注意解答问题，而不注意鼓励学生提出问题，独立思考。所以，杨振宁向中国科大少年班指出的第一条成功法则就是“质疑”。学贵有疑，实施素质教育要重视培养质疑问难的能力。这是因为：让学生质疑问难，有利于处理好教与学的关系；让学生质疑问难，可引发学生深入学习的动机，发展思维，增强学习的兴趣；让学生质疑问难，有利于培养良好的读书习惯。
　　陶行知先生也曾说过：“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进。”可见：“疑”是思维的开端，是创造的基础，它能掀起学生思维的波澜，叩开学生想象的大门，鼓起学生探索的风帆。
　　新的课程改革要求我们的课堂教学应突出对学生问题意识的培养，教师应力求培养学生质疑问难的能力，使学生积极主动地参与新知识学习。教师要教会学生敢疑、会疑、善疑。因此养成提问的习惯，提高质疑的能力，就显得十分重要。
　　一、心理释放策略——创设“和谐的情境”，使学生敢疑敢问
　　人本主义心理学认为，要使个人的创造力得到充分发挥和发展，首先必须使他达到心理安全和心理自由。青少年学生好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现，教师在教育教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识。“学起于思，思起于疑。”思维是从问题开始的，有问题才有思考。教师应充分认识学生好奇心强的特点，培养学生的问题意识。使他们敢疑敢问，积极地参与到认知活动中，自己去发现问题、提出问题、解决问题。
　　要做到这点，就需要教师创设“和谐的情境”，让学生敢于质疑。如果课堂的教学气氛过于严肃，学生就容易对老师产生恐惧而不敢提出问题，抑制了学生的思维。尤其是学习信心不足的学生，会担心提的问题不合适，会招人笑话而不敢提问题，这些习惯表现无疑将阻碍着学生的创造心向和创造性思维品质的激发和培养。所以教师首先要转变观念，允许学生质疑，允许学生回答有误。有位教育家曾说：“课堂上的错误是教学的巨大财富。”学生回答有误，教师不但不应批评反而应顺应学生的思维进行教学，进行思维方法的指导，让学生在与错误的辨识中获得真知，或者在教师的指导、点拨下，填补知识的空白，成就独特的见解、重大的发现。由于学生间存在着个体差异，在质疑时，一些同学往往不能提在点子上、关键处。这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。久而久之，就会形成一种宽松、活跃、和谐、民主的氛围，学生就会积极思考，大胆质疑，从而培养起学生质疑的精神和勇气。
　　如在讲《青少年善于同违法行为作斗争》时，我提出了一个假设，当你看到犯罪分子在抢劫别人钱包时，你怎么办？让学生集思广益，各自发表自己的见解。如拨打110，记住犯罪分子的特点，迂回战术等。这样学生乐学善思，提高了学生的学习积极性，促进学生主体生动活泼地发展，造就出富有主体性的新人。
　　二、情境感染策略——教给学生质疑方法，使学生会疑会问
　　“授之以鱼，不如授之以渔”强调方法的教学往往比知识的传授更重要，因为我们的“教”是为了“不教”。在课堂教学中，我们不仅要鼓励学生敢于质疑问难，还应教给他们质疑问难的方法。让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。作为教师，教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。
　　皮亚杰认为，认知冲突在认识发展中起着非常重要的作用。如果教师在教学中创设问题情境使学生产生认知冲突，激发其好奇心，由此产生矛盾、疑惑、惊讶，就会促使他们提出问题。例如在讲解“经济建设与环境保护策略”时，我们强调以经济建设为中心，但环境保护又是基本国策，如何去处理这样的关系？学生的认知冲突即问题便产生了。二是认知空缺。有时学生试图去探索与解决新事物，但是往往已有的知识又不够用，于是便形成了认知空白，也就有了问题。三是认知疑惑。当学生处于用已有知识不能解决新问题但又迫切希望解决新问题的疑惑状态时，学生的问题也就产生了。如“社会主义市场经济以实现共同富裕为根本目标，那又为什么在我们的周围贫富差距越来越大，有的人拥有别墅、轿车，有的人却连基本的生活费也难以保证呢？”认知的疑惑打开了学生思维的闸门，学生便想问问题了，也会问问题了。
　　三、艺术诱思策略——引导学生质疑问难，使学生善疑善问
　　要使学生做到非“疑”不质，是“难’才问。要保证质疑问难的质量，既要拓宽内容、范围，又要进行范围控制，不能漫无边际，要做些思维方向的引导，让学生的思考集中在要学的知识点上，这样才能使学生提出有效的问题，这是培养学生质疑能力的重要措施。有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”。这时老师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑，善疑善问。
　　南宋理学大师朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”可见，“疑”是学生学习的关键。只有当学习者能质疑，会质疑，才有创新的可能。乐于质疑问难的学生说明正积极参与新知的学习，这样的学生才真正是学习的主人，课堂的主人。要使学生善于提问，教师特别注意精心设置和巧妙运用各种教学手段、教学方法，引导学生在潜移默化中涌出问题，为学生问题意识从无到有，从少到多的培养提供充裕的实践机会。
　　巴尔扎克说过：打开一切科学的钥匙，毫无异议地是问号。在呼唤创新人才的今天，政治课堂上学生质疑问难能力的培养策略就显得尤为重要。培养学生的问题意识，使学生敢于提问、善于提问，才能唤起学生的创新意识，激发学生的创新思维，提高学生的创新能力，从而造就符合时代要求的创新人才。
　　（作者单位 南京市江宁区淳化中学）