指导学生自主阅读方面的有效方法

　　摘 要：阅读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生阅读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
　　关键词：阅读能力；精读泛读；文化背景；师生互动；注意事项
　　
　　随着素质教育的不断深化，我们的教学也向着能力培养的目标迈进。从中考、高考的命题中我们也看得出来，在纷繁复杂的题型中能力考核所占的比重越来越大，集中体现在阅读方面的题型和难度不断增加。文字和语言是信息传递的载体，提高学生对文字和语言的理解来提高信息能力是我们语言教学者所要达到的终极目标。因此如何提高学生的阅读能力成为我们语言教学中的一个重要课题。
　　阅读能力的提升是一个长期积累的过程，更是自我能力提高的过程。在这个过程中学生作为学习主体，自主学习、自主提升自然成为关键，教师则更多地应在阅读方法和技巧上对学生加以指导。
　　一、阅读能力的阶段性提升
　　能力的提高是一个长期积累的过程，那也就是说需要一定的阅读量和时间，而这两者必须达到一个有效的结合，才能有利于学生的不断提高。于是我让我的新生从刚进校门就开始进行每日一读，一日一篇的阅读练习。在这个过程中我并没有一篇篇地去校对，而是让学生知道错了后回到文章中自己再去看，让他们再去研究文章，自己发现问题纠正思路，我想这样更有利于他们的提高。阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的思维能力和想象力为中心。
　　二、精读与泛读相结合的方法
　　中学阶段通常所指的阅读更多地侧重在精读上，需要学生对文章细细研读，仔细琢磨，这样所花的时间较多，学生的阅读量就上不去，如能结合一定的泛读，我想效果会更好。要提高学生的阅读能力，首先应使学生具有一定的阅读量。只有具备了一定的阅读量，学生才能建立起语感，才能使阅读上一个台阶。目前，单靠课本提供的阅读材料，是远远不足以培养学生的阅读能力的。要给学生的阅读任务做定时定量的要求，以每日两篇文章为底线。在要求学生定时定量广泛阅读的同时，还要注意阅读的质量。教师每周可挑选出１～２篇较好的文章，对文章的句子结构、用词、习语、词语搭配等进行简单的讲解，以达到扩充学生语言知识的目的。对于特别精彩的文章，可以要求学生背诵，还可以推荐学生一些短篇的，简装版的英文小说，无需对学生提什么要求，有时间就看看，不带任何压力，所选内容也最好是适合学生的年龄段，趣味性较强的一些内容，这样学生更容易产生兴趣，并容易持之以恒。
　　三、注意培养学生的英语文化基础
　　英语新课标指出“语言是文化的重要载体，语言与文化密切联系。”如果学生缺乏一定的文化背景知识，即使能认识每一个单词，也不一定能正确理解文章的含义。我们经常会发现学生在英语的上下文理解中会产生一定的疑惑。主要表现在文化背景上产生了一定的冲突，以及在语言逻辑上的差异。比如说，英美国家的人对别人的赞扬通常都直截了当表示感谢，而中国文化中则要表现得含蓄很多。这对我们学生在文字运用上就会产生疑惑，往往会按自己的文化来做答。还有如，He is a teacher，isn’t he？及He isn’t a teacher，is he？的答句也是经常困扰我们学生的地方，我想这就是中英文在语言逻辑上产生了冲突造成的，在这些方面教师作为解惑者就应当发挥作用了。应更多地在文化背景知识和语言逻辑方面进行介绍，以便学生更好地理解和运用文字。同时，由于语言和文化总是随着时代的发展在不断地变化，而我们教科书上的材料显得相对老化。因此，教师除了对教材中出现的有关社会文化背景的知识进行详细介绍外，还要经常补充介绍一些英语国家的当代社会背景知识以及科学技术的发展情况。平时要指导学生阅读有关的英语报刊，甚至介绍一些现代科技发展的中文报刊，鼓励学生广泛接触有关英语国家的人文、地理、历史、传记等方面的书籍。只有不断扩大学生的知识面，才能使他们紧紧跟上语言的发展，有效地提高学生的阅读理解能力。
　　 四、课堂阅读教学要形成师生互动的局面
　　课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到桃子”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往。因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。
　　在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“你对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳时，这种自主的权力和被激发的兴趣就会成为课堂教学的前奏，成为学生主动积极参与教学的一种动力。教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，哪些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。
　　五、学生互助式提升
　　让同学们轮流来当一回小老师，具体是，每天让一位同学准备一个小故事，并根据故事编一些问题，让学生来感受文章并回答问题。就当是每日上课前的一道开胃菜。我们的学生正处于爱表现的年龄段，这种做法正好也满足了他们的表现欲。负责讲故事的学生都会精心准备自己的故事，对他本人来说这是一次非常好的阅读锻炼，这种能力的提升效果是做一篇阅读理解所达不到的。让他从老师的角度来看文章，设计问题，俗话说教一遍胜过学十遍，我想老话应该还是有道理的，所以这样会更有利于提高阅读能力。而对于其他同学来说，每天有一个故事听，更利于活跃课堂气氛，而且在不断听故事的过程中，学生的听力及阅读能力也一定会得到相应的提升。
　　六、网络信息资源对阅读的促进
　　在当今的信息时代的大背景下，信息的来源非常广泛，尤其是网络，不仅影响着我们的日常生活，而且也更多地为我们的学习提供了便利，所以利用现代媒体所提供的便捷方式，通过学生的直观感受来促进学生阅读能力的提高也是非常好的一个途径。我的理解是所谓阅读就是从文字和语言中提取信息。可以提供给学生一些适合学生的学习网址，让学生感受真正的英语国家的人对文章、文字的运用。通过给学生播放一些简单的影像资料，让学生去感受他们的文化，他们的语言逻辑，久而久之，必定会对学生产生一定的影响，必然会有助于他们阅读能力的提高。
　　除了以上所提到的这些方法外，我觉得要提高学生的阅读能力还有几点值得我们注意的地方。
　　1.注意阅读选材难易应适当，范围应广泛。文章的难易往往和生词量有关，生词太多，学生读不懂文章，达不到训练的目的，并且还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读教学造成障碍。
　　2.注意培养学生良好的阅读习惯。习惯的养成会给今后的进一步学习打下良好的基础。教师应从接手新班的时候就开始培养学生阅读英语的习惯。最初可在课堂上安排固定的时间让学生阅读指定的材料，并对难句、难文进行适当讲解。随后可以给学生布置长期的课外阅读任务，教师定时抽查，并不时地安排课堂时间与学生分享精彩段落，以此提高学生的阅读兴趣，使学生能持之以恒。
　　3.注意对不同年级的学生要有不同的要求。培养学生阅读能力是一个漫长而艰辛的过程，应采取循序渐进、有的放矢的原则，对每个年级的培养目标和教学要求要做到心中有数。
　　阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的阅读训练，有效提高学生的阅读能力。
　　参考文献：
　　［1］全日制义务教育英语课程标准.
　　［2］陈力.英语阅读教学过程分析.英语教师，2008（7）.
　　［3］张淑华.中学英语阅读教学方法改革初探.考试周刊，2008（31）.
　　（作者单位 苏州市第十六中学）