在初中物理教学中谈创新教育

　　创新教育在不同的教育阶段有不同的目标。就基础教育而言，教育的根本目的就是培养学生为日后创新能力得以产生和发展的个性品质。而物理学是一门实验科学，它产生于人类改造的然有实践中，反过来人类又应用物理知识去解释自然现象并改造自然，其知识点和教学手段无不蕴涵着创新的素材。物理教师应认真挖掘和利用这一优势，努力进行创新教育。
　　一、培养创新意识
　　创新思维是学生在最佳心态得以发展时出现的。这就需要我们在课堂上营造宽松、民主、愉悦、新奇的气氛，为学生形成“最佳心态”创造条件。要做到这一点，我看最重要的就是培养和建立新型的师生关系。在创造性教育活动中，以学生为主体，教师为主导。教师的主导作用主要体现在课程教学设计上，而不是在课堂上控制学生。要做学生的朋友，尊重每一位学生，做到因材施教，教学相长；要为人师表，有创新意识和实践能力，不能仅满足于学生继承知识，而应使学生学会创造；要诚实正直、平等待人，善于与学生沟通。
　　刚上初中的学生认为，老师是最完美的，课本是绝对正确的。为使学生得以改变这种观念，培养其善于发现问题，创造自我的能力，我在课堂上有意警示学生：我本次讲课会出现几个问题，请同学们随时指出或课后指出，指出者为良，纠正者为优，并记入平时成绩。此法使学生课堂听课的注意力集中了，并有兴趣、有激情、有信心、有胆量质疑，培养了学生的创新意识。
　　二、储备创新能量
　　增大学生课外阅读量，是实现创新“蓄势”的重要途径。有了丰富的材料，扩大了知识面，思维才能活跃起来，才会最大可能地产生创造性思维。没有渊博的知识，就等于思维处于贫瘠的土壤，创造性思维的形成便成了空中楼阁。物理知识包罗万象，老师应格外重视创设博采知识的氛围。基于此，在教学中我帮助学生在班级建立了图书角。为了减少费用，我就推荐《少年科学》《百科知识》《中学生科普》《物理趣谈》等杂志和书籍，让学生自由选择，广泛阅读，但不作硬性干涉。对于不太适合的阅读材料，与学生做认真和善的商榷，让学生明白此书的哪一点、哪一方面不够好，应该带有批判的观点去读。这不仅增强了学生的辨别是非曲直的能力，还初步形成了创造性思维能力。
　　三、培养想象思维
　　想象思维是创造力的原动力。爱因斯坦说过这样的一句话：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”人类一旦失去想象力，创造力便随之枯竭了。因此，在教学过程中，我特别注重这一点，经常根据不同的知识点灵活点拨、拓展，培养学生的想象思维。例如，在进行“温度计”教学时，就有学生向我提出过这样有问题：常用的温度计有：水银温度计、酒精温度计和煤油温度计，它们都是根据液体热胀冷缩的原理制成的，水也是液体，为什么温度计里不装水呢？实际生活中，因为条件有限，无法制出水填充的温度计，只能邀请学生与我一同想象：第一，水的比热较大。以水和水银相比较，质量相等的水和水银吸收相等的热量，升高的温度跟物质的比热成反比。物体的温度变化越大，它的热胀冷缩的现象就越显著。第二，水有反常膨胀现象。水在4 ℃以上，跟一般物体一样，都是热胀冷缩的，但是在0 ℃到4 ℃之间却是热缩冷胀的。无法标出0 ℃到4 ℃之间的刻度。第三，由于水的凝固点是0 ℃，在一个标准大气压下水的沸点是100 ℃，更不能测量0 ℃以下或100 ℃以上的温度。学生听后，心悦诚服，认为既解决了问题，又巩固了已掌握的知识。
　　四、培养创新技能
　　观察实验是研究物理学的最基本的方法，是培养学生创新能力的最好机会。教学过程中要让学生多观察、多参与、多动手，在认识的基础上探索规律，理论联系实际才能使学生迸发出创造的火花。
　　（作者单位 贵州省仁怀市大坝中学）