“三让”从我做起

　　摘 要：教育是一种需要不断追求完善革新的活动。当前的新课程改革特点之一就是以更新教育观念为先导，它呼唤着教师角色的转变和精神的振奋。那么身为教师的我们如何顺应时代要求，尽快地成为新课改的有效执行者和积极建设者呢？本文拟从“让出课堂、让出权利、让出爱”三方面，阐述新课程理念指导下笔者在音乐教学中进行教师行为转变的探索。
　　关键词：教师；行为；转变；“三让”
　　
　　2002年新课程标准正式颁布实施，为中国教育增添了浓重的一笔。它本着“以人为本”的现代教育理念，以“提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养”为全新的内涵，显示出勃勃生机。其中音乐课程标准的基本理念是：注重以音乐审美为核心；以兴趣爱好为动力；面向全体学生；注重个性发展；重视音乐实践；鼓励音乐创造；提倡学科综合；弘扬民族音乐；理解多元化文化；完善评价机制。这些都是音乐教学大纲中没有阐述的，同时也是我们音乐教师必须更新的教育、教学观念，也是我们在音乐教育、教学实践中必须把握的依据和支撑。
　　那么在实际的音乐教学工作中，音乐教师应如何贯彻新的教育理念，让学生做新课程改革的最直接受益者呢？我想，我们可以尝试从以下的“三让”做起：
　　一、让出课堂
　　课改之前，常听到这样一种说法“学生们喜爱音乐，却不喜欢上音乐课”，究其原因，教材中除了“冗长难懂”的乐曲和“枯燥乏味”的乐理外，先打节奏，再唱音符，然后读歌词，最后填歌词；教师教一句，学生唱一句；背作者简介，分析作者，分析乐理；考试时，学生唱唱歌，老师打打分”的传统的封闭的教学方式恐怕是扼杀学生对音乐课学习兴趣的最终杀手。
　　“唱歌＋乐理，欣赏＋音乐知识”的教学模式不再适应时代的要求。只有让课堂成为学生生活的一部分，让活动成为学生参与课堂的主要形式，我们的教学工作才能有生机和活力。
　　1.让出时间
　　一堂课的时间一般是40~45分钟，有科学证明这一阶段的学生，注意力最多集中15分钟。所以我认为不妨利用这高效率的15分钟，对课堂内容的引入、总结、重点和难点做“提纲挈领、画龙点睛”的精讲。剩下的时间可以让学生去表演、创作、交流。此时教师需发挥主导作用，对学生的活动进行引导，但不能越俎代庖变成活动的操纵者。随着活动的进行，越来越多的学生愿意主动走到大家面前展示自己了。我很高兴看到了学生的进步：从最初的照本宣科，到使用版书和教具，又到更先进的PPT；从个人表演到集体合作；从扭捏不自信到大方自如。参与的过程本身就是个学习的过程。
　　2.让出讲台
　　“教师不应该站在学生面前上课，而是站在学生后面。”这句话细细琢磨是非常有道理的。常言道：亲其师，信其道，乐其学。教师走下讲台和学生一起学习探讨，学生才会把教师当作贴心人。在学生进行教授活动和表演活动的时候，我会坐到学生的位置上，和他们一起聆听“小老师”的授课，观赏“小演员”的节目。有异议，我也参与到他们的辩论中，自身也受益匪浅。学生能走上讲台，真正体现了学生的主体地位。
　　当然，我所说的“让出课堂”不能浅显地认为是将课堂扔给学生，彻底撒手不管。教师是课堂的组织者和指导者，是学生学习的伙伴。学生思维启动时，教师要加以引导；学生思维断裂时，教师要帮助衔接；学生思维堵塞时，教师要进行疏通；学生思维模糊时，教师要适当点拨；学生思维混乱时，教师要帮助梳理。教师要以自己敏锐的观察力，将学习活动引向更深的层次，并且努力为学生创造一种宽松、和谐、民主的教育氛围，在这种氛围中实现新课程的目标，使学生形成积极主动的学习态度，激发学习兴趣，培养各种能力。
　　二、让出权利
　　过去教师的话是绝对的权威，容不得学生有任何质疑。我认为教师的权力过大对学生的创新思维有很大的禁锢作用。我们是否可以将一部分权力下放给学生呢？
　　1.让出表现权
　　音乐课堂纪律一直是音乐教师苦恼的问题。有教师说，一堂课40分钟，用20分钟来维持纪律。还有的教师要求学生“正襟危坐”，只为求一个有条不紊的课堂。试想这样一堂音乐课，不仅是一种低效率的教育资源浪费，更直接扼杀了学生对音乐课的兴趣。学生对音乐的喜爱和追求不应该、也不可能会在“绝对安静的音乐课”中束缚的。
　　“情动于中而形于言，言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故咏歌之；咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”情感教育是审美教育中极为重要的因素，而音乐艺术本身就是一门情感艺术。学生在音乐中获得情感的体验，使自己具有初步感受音乐、表现音乐的能力。当学生陶醉于扣动心弦的旋律中时，很可能会禁不住有随之哼唱、击掌合拍等行为，此时的一句“乐感不错”“节奏感很强啊”要比一句斥责引起的效果更显而易见。
　　2.让出考试权
　　多年来音乐的考试形式一直很单一，要么“一歌定分数”，要么“一卷定分数”。虽然不记入学生的总成绩，却也让部分学生头疼不已。音乐学科是有它的特性的，并不是每个学生演唱、吹奏、乐理、音乐常识样样精通，绝大多数学生可能专其一项。所以就出现这样的情况：有的学生上学期得到了满分，下学期却勉强及格；有的学生平日表现相当踊跃，最后成绩却差强人意。我想不妨针对这种情况，把“老师说考什么就考什么”转变为“表演、笔答，根据自己的特点来选择”更有利学生自信心和持续能力的发展。
　　3.让出评价权
　　“每到考试，老师总会嘀咕一句‘五音不全’，声音虽然不大，但我听得清清楚楚。音乐课的教室，简直是我的刑场！”这是出自一个学生心底的话。
　　新课程理念倡导发展性评价，要求教师保护学生的自尊心、自信心，用发展的眼光看待每一个学生，重视评价对象在过程中的转变，在形成终结性评价之前，要对学生进行指导帮助，并给予再次改正、修正的机会。在我们的音乐考试中，不妨加入平日成绩的记录，加入学生的音乐学习态度和情感价值观的评价，加入学生的自评和组评。实践证明，如果重视了过程评价，就会发现终结性评价成绩会更好。
　　三、让出一份爱
　　苏霍姆斯基说过，我把整个心灵都献给孩子。只有一个爱学生的教师，才配得上“教师”这一神圣的称号。教师必须树立“爱即师魂”的观念。俗话说：良言一句三冬暖，恶言伤人六月寒。师生间应营造彼此沟通、心心相印的氛围，多看到学生的闪光处，多与学生交流，从做人求知等方面予以关照。“教师的爱，像三月的风，可以吹开枯萎的花朵；教师的情，是及时的雨，可以滋润一片干渴的心……”只有在爱心中培养出来的学生，其心灵才可能是纯洁的，其灵魂才可能是美好的，其长大成人后才可能是一个有仁爱之心的人、对社会有用的人。
　　四、总结
　　在新课程标准下，教学方法和教学模式有了许多改进和拓展，教师要结合学校的实际、本人的教学风格和知识结构以及学生的实际情况有选择地实施。新的教学方法、教学模式不能全盘照搬，还需要经过教师的加工才能适合于本地区、学校、教师、学生，这实际是课程二度开发的能力。新课程标准对教师综合能力的要求