多媒体课堂教学不能忽视教师的主导作用

　　多媒体引入课堂后，弥补了传统教学的不足，但是，它毕竟只是一种辅助数学教学的手段，不能取代教师的作用，即使是最现代化的多媒体辅助数学教学，仍需要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用。那么，在多媒体辅助数学教学的课堂上，我们教师的主导作用应该体现在哪些方面呢?
　　一、体现在对已经制作成功的商品化课件的选择、修改、完善上
　　随着科技的进步，市面上出现许多现成的课件，有时同一个课题有几种不同的版本，我们老师切不可随手拿来，必须根据教材的版本，根据学生的特点去选择。对于挑选的课件还需要结合自己的教学风格、教学思路进行修改、完善。多媒体课件是以结点为基本单位，结点之间用链连成网络，课件的组织大多足一种非线性结构。一个结点就是一个信息块，其包含的媒体可以是文本、图形、图像、音频、视频、动画或其组合，也可以是一段程序。链接完成后，即形成一个多媒体课件。因此，我们可以挑选对我们有用的结点，删除无用的结点，在某个结点处添加新的信息，从而达到充实完善的目的。有时，对—个课件的修改和完善不是一次便能完成的，它要通过试运行、收集反馈信息、不断修改、不断充实才能逐渐成熟。
　　二、体现在自己开发课件上
　　伴随着现代教育技术的不断普及，开发课件的能力成为我们数学教师必须具备的技能之一。开发课件必须以数学课程标准为基本依据，根据教学目的的需要，在激发学生学习数学的动机和兴趣，促使学生感知教材、理解教材、巩固知识、运用知识、检查学习效果阶段中，恰当地运用多媒体。根据多媒体自身的特点，教师在选择教材内容开发课件时，应选择内容抽象、过程复杂、难以口头表达、学生理解困难、传统教学形式收效甚微且只适合于cAI形式并预计效果明显的教学内容，利用计算机的动画技术、动态模拟、图形等手段形象地表达出来。课件的制作应抓住教材的某个重点、难点，利用多媒体的多种功能，借助其直观、形象、新颖、生动的画面，将这些内容化虚为实，化难为易，以辅助教者有效地教学，同时也能更好地训练学生的思维，提高课堂教学效率。
　　例如，我们可以利用几何画板的作图功能做出二次函数的图像并研究其性质，利用动画功能研究有关动点、动直线、动圆等问题。借助多媒体课件“变静为动、变微观为宏观、变抽象为具体”的功能，突出重点，突破难点，构建开放性、激发兴趣性、体现多媒体辅助教学的魅力。
　　三、体现在对课堂教学设计的优化上
　　多媒体为数学课堂提供了一个现代化、多功能的表达方式，但是，不是所有的内容都适合制作成课件搬上课堂。设计数学课件要力求内容简洁、清晰，能帮助学生优化认知结构，形成学习动机，能促进学生理解。例如，板书和推导过程所涉及的内容，不宜做成课件来展示，最好由教师在黑板上一边讲解一边板书推导过程，这样，有助于留给学生思考的空间，提高听课的效率。对于大多数实验探究性的内容也不宜制作成课件来展示，否则可能会因为缺乏真实感而弄巧成拙。多媒体的使用并不在多，关键在于“精”和“巧”，在我们用其他教具不能够讲清楚的问题时，选择多媒体制作的课件。要把握住现代化教学手段在数学教学过程中应用的最佳时机和位置，千万不要为了形式而生硬地使用多媒体，如果不用多媒体就能够讲清楚的内容，坚决不用，以达到优化课堂的目的。
　　教师主导作用的充分发挥需要教师努力学习，不断提高自身素质。多媒体教学技术性很强，任课教师必须具备多方面的相关知识和技能，如声、光、电的知识和书画、美工、剪辑、电脑软件设计和制作等技能，以便丰富自制电教软件的内容。这些都是指导学生实践、提高多媒体教学效果的必要条件。而这些知识和技能的掌握要求教师长期有针对性地努力学习，以不断提高自身的素质，使自己真正成为一名掌握多媒体技术的优秀教师。
　　无论多么先进的现代化教学手段都只是辅助性的。合理地利用这些教学手段，并充分发挥教师在教学活动中的主导作用，定能锦上添花。许多传统的教学方式对发展学生的数学思维品质仍然必不可少，若过分强调多媒体辅助数学教学的作用，让教师脱离课堂，没有了师生之间交流，这将会对学生智力的发展，直观思维、创造性思维以及想象能力等数学思维品质的培养造成不利的影