语文教学中多媒体应用的误区

　　随着科技的发展，网络的普及，多媒体教学已经成为中小学教师必备的一项基本教学技能。多媒体课件作为一种重要的信息化教学资源融人课堂，足对传统课堂教学的必要补充和有效拓展。它的出现和应用，打破了以教师为中心的传统教学模式，有利于突出教学重点，拓展教学内容，充分调动学生的积极性和主动性，为深入开展素质教育教学改革提供了一个高效的平台。
　　但是，目前仍有相当一部分老师对多媒体教学存在误区，误认为只要把教材搬进电脑，或简单地给文字配以图像、声音，然后播放，便是多媒体教学。又有人为课件而课件，片面追求生动活泼、动感的效果，过度使用媒体资源，甚至加入与教学内容无关的图片、动画、音效或视频，学生整堂课好比在读连环画，关注的都是课堂之外的东西。电脑的使用成为一种肤浅的赶时髦，带有极大的盲目性。
　　语文课被称为“百科之母”，在实际的语文教学中，我们不仅要教给学生字、词、篇、章，完成其作为基础学科的听、说、读、写任务，更主要的是带领学生体会母语的魅力，培养情操，陶冶性情。多媒体教学是现代最新科技成果对古老的语言文字的挑战，自然有它明显的优越性，但同时又无法替代语文教学本身。所以我们要扬长避短，要认识到多媒体教学只能是教师教学活动中的辅助手段，它不应该也不可能代替教师进行全程教学。现结合自己的教学实践淡谈多媒体教学在语文教学实践中需注意的一些方面。
　　一、多媒体技术中的音、像、画永远无法替代语言文字所承载的意蕴
　　语文能力的培养必须通过传统的诵读和“咬文嚼字”的方式来实现。语文课同其他学科不同，其他学科，师生双方主要是研究语言媒体所承载的各种知识信息，而语文则是研究承载各种信息的语言媒体本身，语文教学的终极任务是培养学生运用语言文字的能力，所以语文课的主要媒介只能是传统的语言文字。朱光潜在《咬文嚼字》一文中曾经指出：“文学藉文字表现思想情感，文字上面有含糊，就显得思想还没有透彻，情感还没有凝炼。咬文嚼字，在表面上象只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。”“大漠孤烟直，长河落日圆”包含的诗意，只可“意会”，是很难用声音和画面来表现的。所以传统语文教学强调“书不尽言，言不尽意”这一点。朱熹提出了“涵泳”的读书方法，强调通过“诵读”。读出“情”、悟出“理”，把无声的文字变成有声的语言，再现作品的意境美和形式美，从而深刻体会文章的文义、文思、文气、培养“语感”。这些传统的教学方法是多媒体永远无法替代的。
　　二、多媒体的直观性特点在一定程度上限制了学生的思考力、想象力、联想力
　　信息技术向学生展示的更多的是一些直观的东西，诸如图片、声音、影像等，但过分依赖信息技术或不能科学地利用就会使学生产生思维的懒惰心理，正如宗璞所说：“视觉艺术太实了。很难满足心灵的想象。”况且图像画面具有很强的直观性，会抹杀语言的模糊性，会限制学生的思维。语文教学的主要任务之一是培养学生的形象思维能力，这种能力主要是指那种“由近及远，以所见知所不见”的想象能力。在文学审美的过程中，人们由于生活体验、情感经历的不同，往往“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”，如果播放电视连续剧，让演员的形象来代替语言的描述，那文学作品就大为逊色了。我们尽可以利用多媒体教学手段来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕、画面来代替文学意境。文字提供的想象空间远远大于直观。
　　三、滥用多媒体阻碍了师生的情感交流。使课堂成了借助高科技变相的“满堂灌”
　　在语文教学中，文学作品所占的比例很大。文字作品贵在以情感人，语文教学不能忽视情感的作用。教师绘声绘色、引人人胜的讲解和分析，对于语文课堂来说，是十分有益而且是十分必要的。利用多媒体进行教学，教师为了操作课件，只能拘泥于三尺讲台，而不能走到学生之中，减少了亲和力，无形中疏远了与学生的关系。拉大了师生间的距离。另外，教师围绕课堂教学设置的问题答案会在屏幕上显示，所以有时学生因怕回答错了或因知道屏幕上最终会显示参考答案而不愿主动思考问题。这样教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕，就隔断了师生间的交流，师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛大减，师生之间的互动变成了学生和大屏幕的互动，整堂课成为另一种借助于高科技手段的“满堂灌”。
　　综上所述，我们在运用现代化教学手段的同时，一定要冷静，切忌盲目，不能忽略语文学科本身具有的特点和传统的教学规律，应该根据实际需要，寻找合适的切入点，从而使现代化的教学手段为传统的母语教学服务。我个人认为在运用多媒体教学时，教师最好结合课堂教学内容自己动手制作一些花费精力少、符合自己学生兴趣、能有效拓展课堂内容的课件。这样在应用时不但能够灵活自如，充分发挥自己在课堂上的主导作用，而且也能在课堂上调动学生各方面的感知能力，刺激学生的求知欲望，从而达到传统语文教学无法企及的教学效